第6单元认识图形复习课(袁静).doc

教学设计个人信息 姓名单位联系方式设计者袁静北京市海淀区第二实验小学 教学基本信息课题认识图形复习课学科数学学段低年级2相关领域空间与几何教材书名： 出版社： 出版日期： 1.指导思想与理论依据1、《数学课程标准》（2011版）中指出：空间观念是指想象出物体的方位和相互之间的位置关系。 2、图形与位置是刻画空间观念的一种角度。 本节课力图在学生实际操作和自主探究中，经历观察、描述、想象、再现的全过程，辨认8个方向，从而想象物体的位置关系，发展学生的空间观念。2.教学背景分析一、学习内容分析 1、纵向梳理 2、纵观北师大版教材，自始至终都以具体的情境为载体，让学生通???观察情境图，描述物体位置的活动认识方向，并能用表示方向的词描述物体的位置，在四上《确定位置（一）》的练习题中海第一次以“.”来代表实物图片标出物体的所在位置。学生由熟悉的上下、前后、左右开始，感受位置的确定与观察者和参照物有关，学习的是相对位置的确定。二年级开始体会在绝对位置的确定过程中只与参照物有关，与观察者无关，学习的是绝对位置的确定，并随着学习的深入，位置的确定更为精确。 2、横向梳理 北师版 苏教版 人教版 街区地图 街区地图 操场图 载体 学校 学校 人 参照物（中心） ？空间观念 （静物、人） 探究过程 讨论 讨论 讨论 制作 填写 使用 辨认方向 相同点：以实景主题图为载体，选择图中处于中心点的物体为参照物，通过观察主题图，说一说各个建筑物分别在中心物的哪个方向的活动，让学生在讨论的过程中辨认东南、东北、西南、西北四个方向。 不同点：北师版通过制作方向板的活动再次辨认8个方向；苏教版通过填写指南针的活动辨认8个方向；人教版通过使用指南针找方向的活动辨认8个方向。 我的困惑： 1、学生已经认识了东南西北4个方向，本节课认识东南、东北、西南、西北4个方向时，是否存在困难？ 2、如果有困难，困难在哪儿呢？如果没有困难，他们又是怎么知道的呢？ 基于对教材梳理时产生的困惑，我进行了学生调研。 二、学生情况分析： 1、学生已有的知识经验：学习过“东南西北”四个方向，能在地图中辨认4个方向。 2、学生已有的活动经验：观察、讨论 3、调研目的：了解学生对方向的认识程度 了解学生对方向认识的困难在哪？ 4、调研形式：问卷和访谈相结合 5、调研对象：二年级（8）班 40人 6、调研题目及结果 只用东南西北描述 31% （1）认一认这些 对52% 真的会了？ 建筑物分别 不知道其他方向词？ 用东南、东北等描述，但错了17% 在学校的什 错48% 么方向？ 为什么错？ （2）你怎么确定食堂在花园的方向的？ 对52% 错中的31% 错中的17% 不知道错哪了，不清楚东南、东北等指的是哪 东、南、西、北方向标错，能自行改正 知道东南、东北这样的词，但不知道它们的意思 不知道东南、东北这样的词 它们是斜着的 先向东（或北）走，再向北（或东）走 食堂移动到极偏北方向后认为食堂就在花园的北方了 培养空间观念 我的思考： 图形 具体情境图 辨认方向 点 观察、描述、想象、再现 1、教材均以具体情境图为学生辨认方向的载体，是培养学生空间观念的基础。 2、学生可以在观察、描述、想象、再现的过程中发展空间观念，从而达到培养空间观念的目的。 3.点是位置的抽象，所以要应让学生初步感受物体的图片抽象为点的过程。 3.教学目标(含重、难点)教学目标： 结合具体情境给定一个方向，能辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。 经历观察、讨论、辨析的过程，理解东南、东北、西南、西北描述的是一个区域，体会方向的相对。 在辨认方向的过程中发展学生的空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。 教学重点：能根据给定的一个方向辨认其余七个方向，能用这些词语描述物体所在