第五课时学数学用数学(有多余条件的解决问题).doc

第5课时 学数学 用数学 （解决有多余条件的“求另一个加数是多少”的问题。） 隆昌县金鹅镇大南街小学 郭名丽 教学目标： 1．掌握解决数学问题的基本步骤，能解决含有多余条件的求“另一个加数是多少”的数学问题。 2．让学生经历读一读、想一想、圈一圈、画一画等活动，引导学生利用数学思想和方法，逐步熟悉用画图方法解题的策略。 3．感受数学与生活的密切联系，能体会应用数学知识，解决实际问题带来乐趣。 教学重点： 会解决有多余条件的“求另一个加数是多少”的问题。 教学难点： 会根据情境选择相关信息解决问题。 教学准备： 主题图、课件、图片。 教学过程： 复习导入 1．口算。 8+9 3+8 14-8 13-8 12-8 17-8 12-6 9+6 11-6 11-9 8+8 18-9 老师提问：我们班参加绘画小组的男生有11???女生有6名，你能提出一个数学问题并列式解答吗？ 生：男生和女生一共有多少人？ 11+6=17（人） 生：男生比女生多几人？ 11-6=5（人） 生：女生比男生少几人？ 11-6=5（人） 师：在我们的生活中就有许许多多的数学问题，你愿意试着选择合适的有用条件，来解答吗？今天的课上我们就来比一比。 板书课题：学数学 用数学 二、创设情境 引导探究 （课件出示）例5主题图. （一）理解图意，找出相关条件和问题 师：图中小朋友在干什么？从他们的对话中你发现什么数学信息？问题是什么？ 根据学生完整的回答，课件出示各信息： 1．有16人来踢球， 2．现在来了9人， 3．我们队踢进了4个， 4．还有几人没来？ 师：我们根据这些数学信息（条件），怎样解决这个问题呢？ （二）尝试列式 引发矛盾冲突 师：你觉得怎样解决“还有几人没来”这个问题？ 学生汇报，根据自己想法列出算式。教师板书。可能会出现： 16-9 16-4 16-9-4 师：哪种算式是正确的？ （三）分析题意 筛选信息 师生合作，利用多种方式，逐一分析算式。 1．读一读。让学生将有联系的相关条件读一读。初步判断哪个条件与问题没有关系。 2．摆一摆 。利用信息条件，进行重组 （1）16-9这个算式表示“有16人来踢球。现在来了9人，还有几人没来？ （2）16-4这个算式表示“有16人来踢球。我们队踢进了4个，还有几人没来？ （3）16-9-4这个算式表示“有16人来踢球。现在来了9人，我们队踢进了4个，还有几人没来？ 引导学生发现：要求“还有几人没来”，与人数有关，与踢进的球没有关系。 师生小结：“.我们队踢进了4个。”这个条件在解决问题时没有用处，是多余条件。 3．圈一圈。把多余条件圈起来，将有用的条件和问题完整读一读。 （四）运用策略 解决问题 1．画图策略 深化理解 师：我们了解到的条件和问题，除了用文字表示，还能用什么方式让大家看得很清楚？ 全班交流，引导学生用直观画图的方式表示。同伴合作，设计画图表示方法。教师巡视，个别辅导。 呈现不同的画图策略，可能会有： （1） （2） （3）  如果有错误的画图，可根据生成资源进行分析讲解。 师：根据图，用什么方法解决？ 2．列式计算 建构意义 分析图中表示各部分的表示的意思，明确数量关系间的相互关系。 师：你能看懂这些图吗？画图帮助我们分析题目的意思，现在解决“还有几人没来”你还有什么困难吗？ 学生列式，指名板演，个别提问，说算式各部分的含义。 全班交流。检查单位，口述答语等，注重引导学生关注细节。 3．回顾反思 强化步骤 （1）验证结果 师：还有7人没来，这个结果正确吗？你有什么方法说明这个结果是正确的？ 学生汇报，可能会出现： 用加法验证，7+9=16（人）， 语言表述：没来的7人加上 现在来的9人，一共有16人。 （在表述过程中，只要学生能利用加法的检验的意识来分析，都予以肯定） （2）回顾步骤 结合主题图，梳理解决问题的一般步骤。 教师：今天我们在解决问题时遇到了什么困难？ 生：有的条件是多余的。 教师：分析信息时，我们采用什么方法？是不是所有的条件都与解决的问题有关？ 小结：我们在解决问题时 ，要先通过看图或看文字信息，明确问题是什么；再分析清楚哪些条件与文图有关，通过画图，或操作的方式帮助我们理解，列出算