综合课程实施不力原因探析.doc

综合课程实施不力的原因探析 韦 蓓 0130103014 （黔南民族师范学院研究生院学科教学语文专业 贵州都匀558000） 摘要：综合课程是基础教育课程改革所倡导的一种重要的课程类型。在我国新课程改革下，基于课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，综合课程的开设和实施成为重点。并且，它的实施，亦体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。然而，根据我国现行的教育现状可知，综合课程的实施仍具有很多问题。下面将结合综合课程的概念、它的价值及必要性、以及其在我国的实施情况，分析其实施不力的原因，并提出解决方法。 关键词：综合课程；综合性；必要性；实施；问题解决 一、综合课程的概念 至19世纪末综合课程理论和实践兴起以来，教育界各学者对于综合课程概念的界定还没有一个定论。对于综合课程的诠释，结合几种具有代表性的观点，他们都在某一方???反映了综合课程的内涵特点，即跨学科性、相对独立性、复杂性、高综合性、实践性以及开放性等。比如，从立新认为，综合课程是把同一性质或不同性质的学科有机地结合成为一种具有新质结构的课程[1]； 张人杰认为，综合课程是指打破了传统的分科课程的知识领域，组合了两个以上的学科领域构成一门学科[2]；黄政杰认为，综合课程内容和活动的组织必须使学习者所学的概念、原理、原则关联起来，成为有意义的整体[3]。这些观点，在不同角度都诠释了综合课程的内涵特点。并且，总结来说，认为综合课程即是把有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整成一门新的学科。并且，它的设置，对我们学生综合性学习、交叉学习，对学生综合解决问题的能力的培养具有积极作用。综合课程的开发和实施，具有着重要的意义。 二、综合课程开发和实施的必要性 1、科学技术发展的需要 马克思主义唯物辩证史认为，事物是普遍联系的，人类社会是一个由相互联系的诸要素组成的整体系统。科学作为人类对自然界的认识，其实质也是相互联系，内在统一的。而技术的不断发展，需要大量的优秀人才。就我国传统教学形式而言，课程大部分均是文理分科，甚至是除了文理分科，还有其他的单独分科。各个课程科目单独成为一个子系统，之间联系很少，甚至各不联系。可以说，以前的人才培养，实际上是属于专项培养，每个优秀人员专攻一项。这样看来，比如一个人对文学写作方面具有特长，并且其专注于文学写作方面内容，那他不一定擅长数学等的应用。所以说，我国的分科课程教学，对培养特殊专项知识性人才具有很大优势，而不利于人才的全面发展。现今我国科学技术的发展，需要大量全能型人才的加入，而为了培养全能型人才，我国教育新课程改革条件下，综合课程的开发与实施成为必要。综合课程是把同一性质或不同性质的学科有机地结合成为一个新的整体结构的课程。在综合课程下，各个学科知识相互联系，或互有共同之处，人们能学习到更多的知识、技能，并把知识技能相整合，提高受培养人员的知识素养，各方面相互发展，成为全能型人才，对我国科学技术的发展起到促进作用。所以说，综合课程的开发与实施，是培养我国全能型人才的需要，是科学技术进步的需要。 2、我国教育现阶段发展的需要 长期以来，我国基础教育课程结构比较单一，均以学科课程为主，对于一些培养学生综合素质的课程没有相应的重视，只重在专项培养，即我们所说的“特长”。这不利于学生全面素质的发展。现今，正处在21世纪科技飞速发展的阶段，我国社会发展需要大量全能型人才。所以，在我国新课程改革下，为了适应不同地区和学生发展的需求，为了促进学生素质发展的需要，为了体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，为了顺应时代发展的要求，开设并实施综合课程。以有利于我国知识性人才、技术型人才、全能型人才的不断发展。 由此可知，在科学技术飞速发展的今天，在我国教育事业不断发展的条件下，在培养大量全能型人才的目标条件下，综合课程的开发和实施具有其必要性。 三、综合课程实施情况及实施不力原因 在新课程改革之后，我国综合课程正处于逐步实施过程中。现今某些省份、高校的分科课程逐步综合化，比如贵州省所使用的人教版的政治、历史、地理、物理、化学及生物等科目分成了两个综合科目，即文综和理综，而其他地区的综合性课程的实施亦取得一定的成果。然而，我国综合课程实施过程中仍存在着很多弊端，值得我们注意。 1、对综合课程的认识不清 综合课程的种类包括相关课程、融合课程、广域课程及核心课程。相关课程，就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行；而融合课程，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习；广域课程，即合并数门相邻学科的教学内容而形成的综合性课程；核心课程，指围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学