英语教学中学生非智力因素培养.doc

 PAGE 7 英语教学中学生非智力因素的培养 东台市台东中学 张幼 一、造成英语成绩分化的非智力因素 目前在初中英语教学中，学生的英语学习普遍存在两极分化现象，对于相当一部分中学生，英语学习困难的原因并不一定是他们自身的智力差异所造成的，相反，一些非智力因素对学生英语学习的消极影响更加明显。 缺乏内在的学习动机和直接兴趣 有关调查结果显示，学生喜欢英语主要因为英语是主课，是中考的必考科目，而50%的学生对英语根本不感兴趣。这说明学习英语没有成为他们的内在需要，学习英语不能成为他们主动而持久的活动。 学习方法不当，缺乏良好的学习习惯 许多学生进入初二、初三以后，依赖性还很强，学习自觉性差，往往是课堂听课，课后书本一扔。他们没有形成课前预习，课后复习，及时总结、归纳等科学的学习方法，对于所学的知识不善于整理归纳，靠死记硬背来零散地掌握；不开口说英语，他们觉得说错了难为情或认为对话操练是多余的；还有的学生逐字逐句地读和听，不善于整体理解语篇和语段、归纳主题信息。 意志薄弱，半途而废 少年儿童的恒心、毅力发展还不成熟，往往见异思迁。对近期目标能够完成，但对行动中的长远目标往往不能善始善终，还有些学生，因为近期目标过高，一时难以实现，得不到成就感，就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的意志和信心，甚至由于贪玩厌学而不能把学习坚持下去。 自我评价过低，产生自卑心理 有些学生初一基础不扎实，到了初二、初三与他人的成绩差距就越发明显，这类学生常常是各科成绩均不理想，又无其他特长，内心情感体验较深，常把学习上的失败归因于智力方面的先天落后，从而缺乏兴趣，在行动上采取消极态度，容易自暴自弃，认为英语是学不好的，最终丧失了学习英语的信心。 开发非智力因素的措施 国家《英语课程标准》规定，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”同时，针对学生的非智力因素发展方面提出了明确的要求，强调对学生“情感态度”、“学习策略”、“交际策略”和“调控策略”方面的培养，这几个方面都显示了培养学生学习方式和学习手段方面的要求。其中，在学习方式方面强调综合发展，也就是说，教师应注意到学生的学习方法倾向，同时需要有意识地加以调节，使之成为高效率的学习者。要达到此目标，教师需要从下面几个方面采取行动。 激发英语学习动机、培养英语学习兴趣 在需求、动机、态度和兴趣四个方面中，需求是背景，动机是关键，态度是保证，兴趣是调节器。我们可以通过抓住动机和培养兴趣来影响学生的英语学习心理状态和学习行为。 激发学习英语的动机 明示需求：明示需求可以造就学生的动机。由于学生对社会形势和社会发展缺乏了解和洞察，他们经常无法察觉社会的需求。由于对自身发展缺乏清醒的展望，学生并不清楚自己将来会遇到哪些方面的需求。因此，学生常常因为无意识而无动机，不理解而无需求。教师有义务通过分析社会现实和憧憬未来社会向学生明示社会的需求，通过自身或他人的经历来明示每个学生个体对英语的需求。意识和理解可以产生明确的需求感，深刻的感受可以强化对英语的需求感和学习英语的认知，学生的感受可以通过教师来获得。 激发需求：人的需要是多层次的，有远期的，近期的，也有即期的。远景动机旨在实现远期需要，但在实现远期目标的过程中，还需要通过满足近期或即期需要来强化远景动机。教师可以通过唤起学生的近期或即期的需求，引起他们的英语学习兴趣和激发他们近期或即期的学习动机，进而强化学生英语学习的远景动机。例如，在课常上，创设情境，让学生完成力所能及的、真实的英语交际任务，让他们感受英语之需要和努力后的成功，进而帮助他们形成真正掌握英语的远景动机。 调节学习动机：学习动机对学习活动起着发动和维持的作用。动机不充分，学习过程就松懈，效果就不理想，而学习动机过于强烈，学生容易产生焦虑，这样反而限制了正常的学习活动。如学生对自己期望过高或学校的奖惩诱因过强都会使学生不能专注学习，因此，教师需要引导学生制定切实可行的阶段性目标，帮助学生适时调整学习动机。 奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。对于学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其是教师的鼓励。惩罚也必须恰当、合理（如取消娱乐活动等）。但若惩罚不当，则会使学生产生对立情绪，强化不良行为。 培养学习英语的兴趣 兴趣是学生学习英语的积极心理倾向。应该说，学生的兴趣容易激发起来，却难以长期维持。激发学生兴趣要结合学科特点和学生年龄特征，重要的是，教师要设法引起学生学习英语的直接兴趣，引起学生直接兴趣的方法包括以下几个： 情感沟通：教师可以通过传递愉快情绪和帮助学生消除消极情绪来与学生建立