英语教研活动演讲稿.doc

英语教研活动发言稿 各位尊敬的领导，英语老师： 大家好！非常感谢学校领导对我们英语教学的重视，提供给我们这样一个难得的交流机会。 语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。学习外语发音至关重要，发不好音，会给进一步学习外语造成一系列的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累，有些孩子死记硬背单词，有的甚至还用中文给单词注音，我就碰到了学生给单词用中文注音，比如“spring”有学生写成“四不润”等，严重影响了发音的正确性。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门。基于这种原因，这套教材它十分重视语音教学这块内容。但由于语音教学的内容放在Part C部分，许多教师在教学实践中，为了赶教学进度，语音教学经常被忽视，再加上音标教学本身具有枯燥性，很难激起学生的学习兴趣。因此，到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。下面，我就根据上次观摩课的情况对如何进行语音教学进行了一些总结。 一、整体把握教材，抓住语音教学的契机 １．采用“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式 小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。因此，在教学单词时，教师要采用“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式，让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。教师应充分利用教材每单元的C部分的Pronunciation，但教师不能单纯地靠每单元安排一节课来完成Ｐart Ｃ部分的语音教学内容。语音教学应贯穿于每一堂英语课中，特别是渗透于单词、词汇教学之中。这样，学生不仅不会产生厌烦情绪， 并且可以保持语音教学的持久性。 2．合理安排语音教学的进度 这套教材没有一开始就让学生集中学习音标，而是让学生在掌握字母、部分单词及词汇的，逐步渗透语音教学，这一点十分符合儿童的年龄特征及认知特点。在学习第三册时，教师可以将48个音标陆陆续续地介绍给学生，要求学生在一年内初步掌握48个音标的发音、认读及拼读单音节。到教学第五册时，我们再将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。这样安排音标教学的进度就比较合理。落实到具体的教学实践中，就要求我们教师熟悉整套教材，有的放矢地将枯燥的语音教学贯穿于小学英语教学的全过程，化整为零，采用“星星之火可以燎原”的教学策略。 二、巧用各种方法，进行音标教学。 音标教学能否达到预期的目的和理想效果，关键在于教学方法。单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。 1．音标概念的引出要自然，形象。 由于我们面对的是天真烂漫的小学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。宁都县的老师是这样说的：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分。音标的外形与字母十分相似，但音标们都有一件漂亮的小风衣/? /。 2．音标教学与字母、单词相结合。 学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标［i:］时，让学生找出含有［i:］的字母EBCDGPTV。如在教学音标［e］时，让学生找出含有［e］的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼 读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。 3．利用手势个别音素的发音 在听课过程和中，我发现用手势语教学语音效果很佳。如在教学音标［au］时，学生开口度总达不到理想的效果。于是，文清路小学的教师就利用手势辅助教学。当她发［au］时，同时在身体前方顺时针画了一个大大的圆圈，引导学生也那样做。结果，学生均找到了感觉。又如在教学音标［ei］时，瑞金市小学的老师请学生在发音时尽量将嘴角咧到耳根去，尽管这样有点夸张，但效果很好，学生也不会将［n ei m］发成［nem］。 三、趣味操练，突破 “三关” 为了不增加学生的学业负担，在音标教学时不要求学生书写音标，主要是过“三关”。“三关”指认读关、听辨关、拼读关。学生学习48个国际音标就像学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程，容易落入单纯模仿跟读、机械练