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让信息技术在语文课堂中闪光 　　　　　　　 今天，新课改的春风吹遍祖国大地，信息技术也高度发达，因而信息技术与课程整合的概念应运而生。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”基于这一理论的指导，我在教学中尝试将信息技术作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等,进行了一系列的探索实践和研究，发现了信息技术与课程整合的一些规律，也有了一些体会。 一、信息技术是教师备课的“法宝” 教师搜集资料是备课的必经之路。为了使课堂更容易贴近学生的实际需求，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率，我借助信息技术，上网查找了大量文字、音频、视频等资料，再从这些资料中精心筛选，制作多媒体课件。在这个过程中，一来我可以从中汲取大量的知识养料，二来也为我的课堂教学做好准备。 这样看来，信息技术不愧是教师备课的“法宝”。 二、信息技术是教学中的“杠杆” 阿基米德曾说过“如果给我一个杠杆，我能撬起地球。”“杠杆”可以省力，更可以产生令人欣喜的效果，可以说“事半功倍”。信息技术就有这样无可比拟的优势。 信息技术可以让教师在教学过程中“省力”。 ①它可以帮助教师“省口”。 A.它可以帮助教师组织课堂。 上课前的两分钟学生容易浮躁，静不下心来。教师可以在学生进教室的同时播放与课程内容相关的歌曲、动画、视频等，不仅能激发学生的学习兴趣，也可以巧妙地使学生的注意力自然进入学习状态，省去老师声嘶力竭地大喊“安静”，同时也导入了新课，可谓“一石三鸟”。 如在讲《不朽的失眠》时，我就以播放《枫桥夜泊》古诗新唱得歌声将学生引入了课堂。还有诸如李商隐《无题（相见时难别亦难）》、《水调歌头 明月几时有》等都有古诗新唱的歌曲。还有的课文和电视剧有关，如《赤壁之战》可以播放《三国演义》主题曲来导入，《山市》可以用《聊斋志异》主题曲来导入等等。 B.它可以帮助老师讲课，为课堂增添活力，提高教学效率。 利用信息技术制作出多媒体课件，教师的教学实际已经成功了一半。 “建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一定的情境），借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情境是学习环境中重要的要素。”“情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。” 课件相当于电子教案，它反映了教师的教学思路，又可以将一些难于用语言描述清楚的东西直观地展示给学生，省去老师唾沫横飞的抽象讲述，使老师成为主导，将课堂还给了学生。 例如：在讲授《斑羚飞渡》一课时，我利用蚂蚁火中逃生的感人故事导入，一边播放生动形象的动画，一边饱含深情地叙述，使学生产生身临其境之感，为蚂蚁“牺牲自我，保全种群”的精神所深深震撼，而这也正是《斑羚飞渡》一课所要体现的主题，从而自然地进入新课学习。又如：在讲授《事物的正确答案不止一个》一课时，我将课文开头的问题做成幻灯片，让学生来做，极大地调动了学生的积极性，进而自然引出课题，导入新课，而这篇文章的题目正是文章的主旨所在。再如：讲授《越巫》一课是文言文，且年代久远，学生对巫术知之甚少，所以如果简单的讲授必然会使学生一头雾水，毫无兴趣。利用电视剧《环珠格格》中的驱鬼片断导入，在播放录像之前提问“录像中是什么场面？看到这个场面你想到了什么？”学生很容易想到跳大神，想到骗人，从而导入新课，理解主题。 在教学中，有些场面或情景往往距离我们的现实生活比较远，不易被学生理解和想象，为了将课文中的信息准确、形象地传达给学生，我们就应巧妙地借助信息技术的力量。例如：学生在学习《斑羚飞渡》的过程中，理解斑羚飞渡的场面是一个难点，如果要求学生先想象斑羚飞渡的情景，并画在纸上，然后播放斑羚飞渡的动画，要求他们对照动画看看自己画的是否与动画相同，不仅可以很好地培养学生的想象力，也使学生真正理解了斑羚飞渡的情景，突破了这一理解上的难点. 在讲授故事性较强的课文时，要求学生复述课文不仅可以培养学生的表达能力，而且有助于学生回忆课文内容，为深入理解课文奠定基础。但是在现实教学中，学生在复述课文时往往会出现重要情节复述不全面、记忆不准确的问题，进而产生对复述课文的恐惧。而借助信息技术，展示情境图片，不仅能够帮助学生回忆课文内容，加深对课文的印象，还能激发学生对复述课文的兴趣。例如：我在讲授《范进中举》一课时，将课文情境做成flash动画，依次展示给学生，