语文论文语文学习中“焦虑感”的形成和其负面影响_5350.doc

语文学习中“焦虑感”的形成及其负面影响 赵志伟 绪，这便是学习过程中的“焦虑感”。正常的焦虑感可形成适度的压力，促进学习，而高度的焦虑感则会造成 相反效果。本文分析当前中小学语文学习中普遍存在的高度焦虑感，探讨了形成这种高度焦虑感的原因，指出 这种高度焦虑感正在严重阻碍我们的语文学习；有鉴于此，本文力图提出一些改变这种状况的办法。 一 当前，中小学语文教学效率不高，语文课不受学生欢迎的现象十分普遍，究竟是什么原因造成这样一种尴 尬的局面，有人认为是受考试指挥棒的影响，有人认为是学生负担过重引起的，也有的从教材、教师素质方面 去分析原因。自然这些分析都很有道理，但笔者认为其中还存一些原因未被涉及到，或者说没有被深刻的揭示 出来。那就是学习者的“焦虑感”。现代教育心理学告诉我们，在整个学习过程中有三个“焦点区域”都应该 加以注意，即是：学习者，学习过程和学习情境。“这三个区域相互重迭和相互关联。教师往往有一种过多关 心学习情境而忽视学习者和学习过程的倾向”。[1]同样，当前的各种研究对学习者在语文学习过程中的心理状 态以及它对语文学习的影响关注还不够。本文想探讨一下在语文学习过程中，学习者普遍存在的“高度焦虑感 ”这一心理现象对语文学习的影响和干扰，并拟提出一些相应的对策。 二 什么叫焦虑？按照心理学的解释，焦虑“是由于对亲人或自己的生命安全、前途命运等的过度担心而产生 的一种烦躁情绪，其中含有着急、挂念、忧愁、紧张、恐慌、不安等成分。正常人的焦虑具有情境性，它与危 急情况和难以预料，难以应付的事件有关”。[2]简言之，焦虑感是由于担心而产生的某种紧张感，这种紧张感 来自对某种情况，某些难以预料应付的事件有直接关系，当这种紧张感积聚起来超过了正常限度，就形成高度 焦虑。进入课堂学习的学生或多或少总有一些焦虑感：担心不能圆满完成学习任务，担心得不到好分数，担心 在班级里的排名靠后等等。 现代西方教育心理界认为焦虑感会对学生学习产生直接的影响：某种低度的焦虑对学习是十分必要的，焦 虑能够提高完成一些简单的任务的效率。因为简单练习任务比较枯燥，少量的焦虑能给完成任务带来一点刺激 ，如限时叫学生当堂背诵一些短诗文，默写成语比赛等，英国的G·R克罗斯，美国的H·C林格伦和A·E伍尔福 克等都持这种观点，但他们一致认为：过度的焦虑会影响、干扰正常的学习，甚至产生课堂里的敌对行为。因 此他们主张教师应当设法降低学生的焦虑程度，使之回到正常水平上来。林格伦说：“某种最低度的焦虑对学 习十分必要，而过多的焦虑对集体有干扰的结果。它会引起敌意和挑起攻击性行为，或者使全班集体沉默和拒 绝参加任何积极的学习活动。”[3]伍尔福克则引用一个研究指出，有高度焦虑感的五六年级学生，在不限时解 答数学题时，同较少焦虑的同学一样能快速正确地答题。然而，如果予以时间限制则前者的错误是后者的3倍， 前者的所用时间是后者的2倍，前者的作弊也是后者的2倍。[4]英国的克罗斯则指出：虽然就高能的学生而言， 高度焦虑能提高学习成绩，但对大多数中等和水平比较低的学生而言，一般都会造成相反的效果。[5] 学生在学习中的焦虑是一种极其复杂的心理过程，它与学习成绩密切相关，要全面探讨这种相关性，非本 文力所能及。但有一点可以肯定：人无压力轻飘飘，少量的焦虑感能促进学生学习，但一旦学生压力过大，长 期过度紧张由此产生了高度焦虑，那么就会走向反面。现代教育心理实验告诉我们：高度焦虑感与大多数学生 的学习成绩成负相关，换言之，如果学生在学习过程中始终处于高焦虑状态，常常担心完不成学习任务，担心 自己的成绩上不去，担心辜负了师长的期望，那么势必会使学习效率降低。严重的还会丧失对学习的兴趣和信 心，甚至对教师产生敌对情绪，如果这种高焦虑在班级里蔓延，则会导致师生对立。 反观我们当前的语文教学，在学生中是不是存在着那种高度的“焦虑感”呢？这种高度焦虑形成的原因是 什么？它产生了哪些消极后果呢？笔者认为：从小学到初中和高中，学生在语文学习中普遍存在着一种高度的 焦虑感，这种焦虑感表现在以下几个方面：对完不成作业而受教师批评的紧张和担心；对跟不上教师授课思路 的担心和紧张；对自己考试在班级和年级排名落后的紧张和担心；对语文学习有可能拖其他学科后腿的担心， 以及有可能使家长期望落空的紧张担心等等。这种焦虑感使得本来枯燥乏味的语文变得更加无趣和无效。这种 种焦虑，大致可分为课堂上的焦虑和课后的焦虑两类。 课堂上的焦虑感，小学和初中、高中的表现各异。小学生的高焦虑主要来自作业量，抄生词、抄词语解释 、抄课文段落、背诵词语解释、造句、分析段落大意、归纳中心思想等，此外还有A、B卷、模拟试卷。四年级 开始有了“阅读分析”，在这么