语文课程改革呼唤正确教学方法(论文).doc

语文课程改革呼唤正确的教学方法 ——对小学课程改革中一些现象的反思 教学反思之风是20世纪80年代从美国、英国等西方国家兴起的，但其理论源头则可以追溯到杜威。早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。只有通过反思才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义；反之，没有反思就不能产生有意义的经验。杜威的观点对后来的研究具有重大的影响。此后，特别是近二十年来，关于“反思”的讨论在欧美教育界备受重视，并且逐渐影响到我国。 新的《语文课程标准》出台，一扫过去小学语文教学那种封闭、死板的状况，语文教学日益走向开放，日益充满活力。但也应当看到，由于一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一基本理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致教学中出现了非语文活动过多的现象。那种忽视语文教学规律和特点，片面追求形式的做法，不利于学生主体作用发挥，阻碍语文课的工具性、思想性和人文性作用的发挥，应当引起重视和反思。 一、片面追求形式，课堂教学华而不实。 在语文课程改革的过程中，首先要处理好形式和内容的关系问题。当前的课堂教学存在着注重教学形式，忽视教学实效的现象，有这样一个镜头，讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样，拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，课堂气氛活跃，渐渐地得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花奖光了，没有得到的小朋友发出失望的叹息。一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶的背面都藏着字宝宝，谁能把这些字宝宝读准了，这片枫叶就送给谁了！”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁，课堂顿时失去了控制…… 又如，教师为了使自己的课上得有声有色,往往在教学游记一类课文时,喜欢将自己打扮成“导游”，学生扮成“游客”，教学中，“导游”时而热情洋溢地解说，时而领着“游客”欢笑歌舞，热闹极了。试问：如此情境让学生的兴奋点全部转移到当游客上，把知识信息的汲取抛诸脑后，这对语文学习又有什么益处呢？ 这种课堂作秀行为平时并非鲜见，例如，合作学习不管效果如何，都被当作素质教育的标签。教师要鼓励学生时总是说：“你真棒！我们来鼓励一下！”小朋友机械地拍拍手，齐声喊道：“棒！棒！你真棒！”一节课下来，这样的“掌声”、“喊声”课堂上不绝于耳。 课堂教学盲目追求形式化现象不容忽视，新课程重视让学生在活动中学语文，目的是利用学生的无意注意，在满足学生好动、好奇等心理特点的同时组织学生探究、掌握知识技能和学习语文的方法，教学中，只有恰到好处地运用各种形式才是有效的，因为教学形式是为实现教学目标服务的。所以，我们有必要对“教学对话”、“教师是平等中的首席”等反映课程改革新理念的词语有很深的界定与理解，否则就会 “由于教师对乐学教育缺乏深刻的、本质性的、规律性的认识，实验目标不明、思路不清，操作体系不完整、不规范，措施的自发性、随意性较大，最终导致了教师违背了愉快教育的原则”，把“课堂活跃看成是愉快教育的本质，于是鼓励教师在课堂上与学牛‘对话’、‘游戏’、‘玩’，反对传统的方法。或者把它理解为简单地从形式上减少学生的学习负担；或把它与反对闭卷考试、反对开学、反对分数联系在一起等等”。正如愉快教育的“愉快”不能仅仅停留、局限在心理学上的积极情绪一样，我们目前的“对话式教育”、“启发式教育”也不能仅仅停留在“对话”、“启发”的形式上。 二、片面追求学科渗透，造成教学喧宾夺主。 “努力建设开放而有活力的语文课程”，是新课标基本的教育理念之一，为了加强学科渗透， 课改中不少教师让学生在课堂上通过表演、绘画、唱歌或做科学小实验来体现“学科渗透”，帮助学生理解课文内容，处理得好，是很有积极意义的，但教学实践中，学科渗透过度的行为也是相当严重的。 有的教师在语文课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在语文课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生绘画、唱歌，等等。如，有位教师教学《看花灯》一课，教师用了20多分钟的时间让学生看元宵节录像、动手画花灯。折纸花灯、展示与介绍花灯，忽视了语文学科所要达到的语言文字的标准和要求，忽视了学科特点。 又如，有位教师在执教《春》一课时是这样做的：第一步，读课文识字；第二步，多媒体播放春天自然风光的录像；第三步，进行自主学习，喜欢诵读的同学练习诵读课文，老师提供配乐曲子，喜欢画画的同学画一幅春天的图画，喜欢音乐的同学可编舞蹈表现春天，还可选择歌唱春天的歌等；第四步，组织交流展示；第五步，朗读有关春的古诗；第六步，合唱《春天在