课堂教学多样化学习方式运用.doc

数学课堂多样化学习方式的运用 ——人教版五年级下册同分母分数加减法 水厂路小学 胡蝶 【教学背景】： 数学课堂多样化学习方式的提出： 1．我们的数学课堂教学现状需要教学方式多样化变革。 在新课程改革大潮的冲击下，教师们对于数学学科教学新的教学理念更新速度过慢，课堂教学中教学方式的变革还没有跟上新课程变革的脚步。虽然，老师们也力求在现在的数学课堂教学过程中,引入了很多教学辅助手段、学生的主体地位不断受到重视,但是很多数学课仍然呈现出传统的教学模式以及教学方式来开展教学。特别是在数与代数知识领域，很多概念，包括计算等知识大家都觉得在课堂教学中很枯燥，教师教学方式不知道如何合理运用，学生处在被动学习的状态，积极性不高。 2．新课程标准呼唤数学课堂多样化教学方式。 《标准》的基本理念提出：“数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。”因此，教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。处理好教师讲授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流，使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得广泛的数学活动经验。这种有效措施就是合理的、多样化的教学方式。 【课堂写真】： 《同分母分数加、减法》教案 一、教学内容： 人教版五年级数学下册 《同分母分数加减法及相应的练习。 1.让学生通过探讨发现同分母分数加减法的计算法则，并能运用法则正确进行计算。 2.通过小组合作学习，运用知识的迁移，理解分数加减法的算理和计算法则。 3.体验生活中的数学乐趣，培养学生的推理、归纳能力和合作学习能力。 理解分数加、减法的意义，正确计算比较简单的同分母分数加法、减法。 理解同分母分数加、减法的算理和计算方法。张，妈妈吃了张。（根据回答课件显示） 问：女儿和爸爸妈妈说的是一个意思吗？ 生：是一个意思，因为1块饼就是一张饼的，也就是张；3块饼就是一张饼的，也就是张。 师：根据你们以前学的知识完全可以自己解决这个问题，在草稿本上试一试。 学生自做。 2、学生反馈：（课件显示） 1+3=4（块） +=（张） 师：这两个同学解决同样一个问题，得到不同的算式，都做得对吗？ 那又有什么相同和不同呢？这又是为什么呢？ 学生回答。 相同：都用加法计算。 （引导：都表示什么意思？）（课件显示1和3合并，和合并） 师：那也就是说分数加法与整数加法的意义有什么关系？ 谁能把这句话完整地说一说？（板书） 不同：计量单位不同，用块作单位，列出的是整数加法算式；用张作单位，列出的是分数加法算式。 师：根据刚才同学们回答的，我们明确了分数加法与整数加法的意义相同，只不过是所用的计量单位不同，列出的算式就不一样。 3、师：我们会算1+3=4，也会算+=，那谁来说说+=你是怎么想的？（指2、3名学生说） 根据学生回答，引导：这里什么没变？（分数单位）也就是什么没变？（分母）分子是怎样得到的？ （如果学生回答不出来，再观察这个算式，+的和是，为什么分母没变？分子是怎样得到的？） 根据回答呈现写法：+===（根据前面的板书加插进去，显示约分过程） 4、你能完整概括出同分母分数加法的计算方法吗？（板书：同分母分数加法，分母不变，分子相加。） （二）教学例二。 1、师：刚才我们学习了同分母分数加法的计算方法，在生活中还常常遇到和它类似的问题。（出示例二） 请同学们先自己试着解答例二，并思考下面三个问题。然后和你的四人小组讨论一下。 2、思考：（1）分数减法与整数减法的含义有什么关系？ （2）同分母分数减法怎样计算？ （3）比较例1、例二，你发现什么？ 3、学生试做，小组讨论。 4、反馈：（1）生：分数减法与整数减法的含义是相同的。 师：那你就结合例题二来说一说？ 生：这里是用总共的瓶，减去倒出来的，得到还剩的，也就是已知两数之和和其中一个数求另一个数用减法。所以和整数减法的含义是相同的。（板书） （2）生：同分母分数减法，分母不变，分子相减。 师：说说这一题怎样做的？ 生：- == =（张）（板书） （3）生：都