通过教学行为和学习方式的转变看新课程改革.doc

通过教学行为与学习方式的转变看新课程改革 摘要：在新课程改革的过程中，更强调每个人都必须有新的课程意识，将课堂回归到教师和学生身上，着重关注学生作为主体，教师引导的新的对话关系，从而实现教育改革的目标，真正达到学习的意义。 关键词：教学觉醒 自主 中心地带 多元智能理论 新一轮的课程改革，是一场有关教育观念与人才培养模式的变革，是一个由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革，同样更是我国基础教育领域里的一场不可避免且深刻的革命。其目的是要把知识的传播、能力的培养和素质的提高有机地结合起来，使学生的知识、能力和素质协调发展，完善其人格，开发其潜能。学科教学是基础教育的重要组成部分，责无旁贷肩负着实施、推进新课程改革的重担。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但怎样使课堂教学有效而不是无效或低效，则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。教学有效性一般指教学活动中，老师采用各种手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 新课程特别强调每个人都必须拥有课程意识，课程意识是一种开放的、民主的、科学的意识。同时，要求我们要有教学觉醒，从以下几个方面来体现。 教学从“主体失落”走向自身觉醒 教学活动从本质上来说，是教师同学生以课堂为主要方式的交往活动，是教 师和学生进行的自主探究活动，是教师的教和学生的学统一起来的活动。教师需要面对复杂而多变的事件，同时调动自己丰富的知识储备进行创新工作：学生则面对各种不同信息的刺激，进而梳理自己的知识与经验，建构属于自己的世界。新课程改革之前，书本束缚了教师的思维，学生成了被动吸收的学习机器。“主体失落”的教学已失去了教学的本来面貌与意义。 教学觉醒意味着教学主体的回归 教师和学生不再只是教材课程设计的执行者，而是开发者和设计者：课程也不再只是教师与学生强制执行的书面文件，而是师生在课堂上共同讨论创造出来的活动，在活动过程中，共同构建出教学的内容和意义。课程和教学成为教师与学生追求主体性、获得解放和自由的过程。 教学觉醒意味着教学过程是一种对话 巴西教育家弗来雷在《被压迫这教育学》中，提出过对话关系是教学作为自由实践的精髓。他指出，对话是人与人之间的接触，以世界为中介，旨在命名世界，因此对话自身就成了他们获取作为人的意义的途径。传统教育中注重以教科书为蓝本，对学生进行思想灌输和控制，从而进行考试。新课程改革后，颠覆了传统教育，将理解教科书作为用教科书的前提，教师应用自己的理解与学生在课堂上进行对话，学生按自己的理解来进行知识建构，使学生这一过程中获取知识与经验。充分应用对话的过程，使教师与学生之间的关系转变成为一种相互沟通与探讨的合作伙伴关系。 教师从“代理人”回归自主 以赫尔巴特主义为代表的传统教学，人们习惯的理解为教师中心主义，教师具有绝对的自主性与主导性，但事实上，这种教学方式约束了学生思维的发展，阻碍了学生只能束缚在学科课程。教师作为教材的代理人，他们本身就被压迫，与此同时利用角色压迫学生，教师的自身主体的解放同学生的主体解放同样重要。 教师自主首先在于他是课程的开发者 一直以来，课程都是以学科为中心，虽然理念上认为教学课程最主要的是教师对教材内容的转变，但是事实上大部分教师拘泥于严密的学科逻辑以及成套的教学内容，限制住了教师的转变，同时缩小了教师对内容的空间。我们开始强调教学向学生生活回归，主张以学生为主体，将教材作为辅助性的工具，教师充分发挥自己的创造性来建构更有意义的课堂，成为课程的开发者与主导者，因此才能发挥自主价值，才能真正解放学生，使其成为真正的主体。 教师自主的同时在于他是反思和探究的主题 在教学实践的这个过程中，教师根据学生的反映情况以及本身对教学内容的认识与反思，进行研究，从而对教学内容进行调整，变革过程，以达到创新教学转变传统方法灵活应用新的方法，以实现同学生顺利和谐的对话，在对话的过程中实现对学生的引导和帮助，使学生的思考问题分析问题的能力得到提高。新课程允许教师进行教学尝试，作为探究的主体，教师是责任与风险的统一体，只有敢于承担风险才能更好的履行责任，因为责任与风险是双刃剑，只有敢于冒险才能获得更多的收获，尽管这种风险可能会带来失败，但却是发展道路上不可避免的，同样他会顺应学生的发展。 学生从边缘进入中心地带 长期以来，学生被看做是被教育被塑造的对象，一直处在一个比较尴尬的位 置，处于教育的边缘。同时受到传统教育观念的影响，长期受到行为主义学习观的统治，将教育的重点全部放在了行为反应与调整环境来改变个人行为，将教育看作是一种达到完成目标的手段程序，使得在教学的过