浅谈“微课”在数控车工实训教学中的应用.docVIP

浅谈“微课”在数控车工实训教学中的应用 [摘 要]微型课程的理念是近几年一线教学的新宠，是教育专家研究热点、各大论文的焦点。“微课”作为微学习的一种，以微小、精细和针对性强等特点迅速成为课堂教学的新模式。在当前中等职业教育现状下，中职学生自主学习数控车工实训知识动手的兴趣逐年下降，这就需要教师不断地研究适合中职学生的教学方法及手段。 [关键词] 微课 中职 数控车工 教学方法 一、数控车工实训现状 以我校为例，大部分学生是初中毕业未考上高中，这些学生的基础知识水平较差，学习积极性不高，心智比较不成熟，活泼好动贪玩，迷恋电子产品和网络游戏，上课听课效率很低，并且在校两年需要学习的课程较多，专业课程有数控车编程与操作，数控铣/加工中心编程与操作，数控加工工艺，MASTER CAM，数控车工实训，数控铣工实训等等，对于中等职业学校的学生要掌握这些专业课程，难度比较大，专业教师在课余花大量的时间精力探索适合学生的教学方法。近几年我校花了很长的时间探索行动导向教学法，以提高学生的学习兴趣，在教学实施过程中遇到各种困难，其中一个很重要因素是许多学生已经养成了不主动积极参与教学活动的习惯，实施的效果不佳。因此，我校探寻新的教学资源“微课”，微课辅助教学的时间较短，容量少，教学内容的资源通常只有几十兆，学生可以通过校内网络流畅观看视频。“微课”教学资源适合现在信息技术环境下，借助计算机网络实现学生在线学习和移动学习。 目前学校内实训教学的模式还是沿袭技工学校式的传统实训教学，数控车的实训教学当然也不例外，数控专业的学生在理论课程结束之后来到实习工厂进入实训教学环节；学生来后先进行金工实习6周，接触普通车工，然后到数控车间6周的数控车实训教学。时间上安排确实过于紧凑，并且明显的出现了理论与实践严重脱节。加上老师照本宣科的传统教学，基本磨灭了学生对新知识的兴趣，加上近年来手机的普及，学生的低头现象尤其严重，更加转移或改变了学生的注意力。 二、微课的知识 1.“微课”的组成 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。数控车实训中，教师可以把整个教学大纲分成无数个项目，运用项目教学法把各个知识点解开，把这些知识点按照一定的要求拍成课堂视频，创设出一定的教学环境，吸引学生的兴趣。 2. “微课”的主要特点 （1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据现在中职生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。 （2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。 （3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的主流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 （4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。 三、巧妙运用“微课”，找回学生丢失的兴趣 数控车实训是一门动手能力较强的课程，在一定程度上限制学生。为了解决当前例如人多机少、实训时间短问题，巧妙的引入了微课，基本上可以解决了这 一问题，同时极大新引了学生们对这门课的兴趣。 （一）课前自学视频 1.设定特殊功能，调动学生学习兴趣 首先由教师在上课前一天或者更早把要上的内容公布到师生群或者专用的APP里，让学生利用校内外的网络下载到自己的手机里，通过学生观看视频自学，让脑子里有一定的加工操作印象，对知识点也有着浓厚的兴趣。也正是因为视频短小精悍和视频制作时所特有的特点，更加调动了学生的兴趣。