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英国分析教育哲学展望_向领域性教育哲学方向迈进_宁波 宁 波 陈建华 ：英国分析教育哲学展望 ——向领域性教育哲学方向迈进 英国分析教育哲学展望——向领域性教育哲学方向迈进 宁 波 陈建华 摘要：分析教育哲学是英国的官方教育哲学，与分析哲学在英国哲学界的主流地位相当，分析教育哲学一经形成便担当起领导英国教育哲学发展的重任。作为一种以研究方法见长的哲学范式，分析教育哲学有其自身的合理性和悖论，它们共同构成了分析教育哲学前进的动力。在这一动力推动下，分析教育哲学在方向和立场上发生了一些变化，向着更具独立性和自主性的领域性教育哲学方向发展。 关键词：英国；分析教育哲学；领域性教育哲学 作者简介：宁 波/上海师范大学教育学院硕士研究生（上海 200234） 陈建华/上海师范大学教育学院教授（上海 200234） 一、过去和现在：英国分析教育哲学的生存状态 　　与分析哲学在英国哲学界的主流地位相当，分析教育哲学一经形成便担当起领导英国教育哲学发展的重任。作为一种立足于本国学术研究土壤，具有极强学术生命力的教育哲学研究范式，分析教育哲学及其研究者们为英国教育哲学的学科化发展奠定了基础。我们认为，20世纪30年代分析哲学和分析教育哲学在英国，以至所有英语国家产生重要影响的一个根本原因在于，适应当时哲学和教育哲学发展的需要。20世纪初期的英国学术界学派林立，各种传统的哲学范式大都致力于把社会生活的各个领域囊括到一个自主建构的庞大思想体系中，并以此为其主要的哲学任务。由于各派大都采用不同的概念体系，面对彼此之间的学术研究分歧，各家只能是自说自话，根本无法达到沟通与融合的作用，反而造成了学术研究的混乱。与之相应，标榜各种不同主张的教育哲学家们，往往也以系统的体系构建作为其教育哲学工作的主要目标。这样，各种庞杂的哲学思想体系，大量无法证实的术语和概念，同样引起了教育哲学研究的混乱。于是，以反对系统的思辨性哲学研究范式，致力于清理思想“马厩”的分析哲学和分析教育哲学应运而生，并发挥了巨大作用。 　　20世纪80年代以后，随着社会的不断发展，英国教育研究和哲学研究中都出现了一些新形势。为了解决自身发展过程中出现的问题，并应对新的挑战，以分析教育哲学见长的英国教育哲学研究领域亦产生了一些新变化。我国有些学者认为，分析教育哲学研究已经衰落，英国教育哲学面临着巨大的学术危机。也有些学者认为，英国分析教育哲学已经发生了根本性的“范式革命”，向“可能的公共教育哲学”演变。通过对英国分析教育哲学研究的梳理，特别是英国教育哲学研究的学术性刊物《教育哲学研究》(Journal of Philosophy of Education)近年来（2001-2007年）收录文章的分析，我们发现分析教育哲学至今仍然是英国教育哲学研究的主要范式。所不同的是，进入20世纪80年代以后，英国分析教育哲学研究出现了一些新变化。正如当前英国教育哲学的领军人物帕特里夏·怀特(Patricia White)和保罗·赫斯特(Paul Hirst)所说的那样，“20世纪80年代以来，分析教育哲学已经不折不扣地成为西方哲学传统中的一部分。当前，分析教育哲学的首要任务就是认真地对学科内部的根本问题进行重新评价和修正。” [3] [2] [1] 　　在这样的学术背景下，一些分析教育哲学家开始尝试运用一些早期分析教育哲学家不曾采用 的新立场和方法论；与此同时，分析教育哲学领 - 21 - 《外国中小学教育》2009年第3期 域也出现了许多新的研究议题和热点问题。许多分析教育哲学家逐渐放弃传统的分析哲学立场，致力于教育哲学的领域性哲学研究。人们逐渐认识到，教育哲学研究应该立足于教育理论和实践问题，从教育研究领域中寻找研究立场、议题和合法性来源。教育哲学研究首先是“教育的”，其次才是“哲学的”。有鉴于20世纪80年代后，英国分析教育哲学产生的新变化，人们习惯于将其称为后分析教育哲学，以区别于早期的英国分析教育哲学。英国教育哲学家威尔弗雷德·卡尔(Wilfred Carr)认为，进入20世纪80年代之后，英国分析教育哲学的“后分析(post-analytic)”转折，主要向两个方向发展。一部分人开始重新评估与探究本领域的一些最基本的议题，亦即重新理解原有的教育哲学问题。另一部分人则认为后分析教育哲学的根本特征在于对于实践的高度关注。所谓“后分析的”，即指“哲学寻求在现代的世界中，重新建立古典的实践观念”，“对于教育实践能有重新开始的觉察”。 　　二、合理性和悖论：英国分析教育哲学的发展动力 　　分析教育哲