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谈谈创设问题情境的切入点 湖北省十堰市郧县高庙中学(442519) 郑贵月 《中小学数学》初中(教师)版2009年第1-2期刊 载了亢光莲老师《初中数学教学不良情境创设分析》一 文,研读之后,受益匪浅.亢老师在文中以教学实例的 形式,分析了教师在创设问题情境时存在的问题.她希 望教师在创设问题情境时,一定要认真思考,反复斟 酌,创设的问题情境不仅要新颖有趣,还要规范科学, 问题情境的提出要从学生发展的内在需要出发,能引 起学生的求知欲望.亢老师呼吁创造“求真”的教学情 境,我深表赞同. 本人认为,新课程将“问题情境———数学模式——— 解释、应用和拓展”作为内容呈现的形式,目的是关注 数学与现实的联系.将这种形式作为教科书体例的一 个相对固定的形式,试图以教科书为载体,促使教师改 进固有的教学方式,从而改变学生的学习方式.事实 上,教科书只是给学生的学习提供了一个素材,而不是 教师教学的范本,教师完全有自己创造的空间,对问题 情境的创设要灵活运用,进行适当的替换、整合等.因 此,必须重视研究问题的设置技巧和操作要领.一个好 的问题情境应是趣味性、现实性和数学性三方面的统 一.现结合教学实践,我也对创设问题情境的切入点, 谈谈自己初步的认识. 一、问题情境的创设要注意呈现方式的选择性 问题情境的呈现方式是多种多样的,如联系实际 生活、利用认知冲突、借助数学史料、通过具体实验等. 事实上,对于问题情境的呈现应根据具体知识的特点 及学生的实际来选择恰当的呈现方式.不同的数学知 识有不同的特点,如对于数学概念,新课标提出“抽象 概念的教学,要关注概念的实际背景与形成过程”,学 习概念时,注意联系实际,加深对概念的理解与应用, 淡化形式化的叙述.很多数学概念在生活中有其现实 背景,我们可以直接从现实生活实例引入. 如负数,因为学生前一天观看了我校教师的一场 精彩的篮球赛,于是老师这样创设问题情境:“昨天我 校教师一场精彩的篮球赛中,青年教师队与中年教师 队,哪一支球队赢了,赢了几个球?哪一支球队输了, 输了几个球?”问题一出,全场哗然,大家七嘴八舌地告 诉我:“中年教师队赢了,赢了两个球,青年教师队输 了,输了一个球.”趁热打铁,我马上又问:“如果我们用 2来表示中年教师队所赢的那两个球,那么青年教师 队输的那个球该如何表示呢?”.这时候,全场一片肃 静,学生都用渴求的目光看着老师,学习兴趣被充分调 动起来,课堂气氛异常活跃. 这节课我们也可以利用学生的认知冲突来引入新 课,如有些教师在讲授“负数”时,他并不是象书上那样 讲“零上”与“零下”,“上升”与“下降”等“具有相反意义 的量”,而是先问学生“2-1=?”,“1-2=?”.这样的问 题对七年级学生来说,很有吸引力.对被减数小于减数 的问题,学生会说:“不够减”.教师接下来会问:“欠多 少才够减?‘欠2’”.这时可引进记号“-2”表示“欠 2”,并指出:除0以外的数前写上“-”(称为负号)所得 的数叫负数.这样引入新课既让学生了解负数的意义, 又弄清引入负数的目的. 同样是数学概念,如“倒数”,有老师也从实际生活 引入,却出现令人啼笑皆非的场面: 师:“日常生活中有许多东西可以倒过来,如杯子 可以倒过来口朝下,一张人的笑脸图变成哭相,你也能 举例吗”?生:“凳子可以倒过来放在桌子上??” 师:(板书:倒数)“猜一猜,倒数是什么”?生:“倒 数就是将数倒过来,如1的倒数还是1,8的倒数还是 8,9的倒数倒过来变成6??” 此外,问题情境的呈现方式还要考虑学生的实际, 如联系实际生活,要考虑这样的实际生活学生是否熟 知,采用动手操作,要考虑学生是否具备如此的操作能 力,利用认知冲突,要考虑学生是否真的存在新旧知识 的矛盾或直觉、常识与客观事实的矛盾等等.总之,对 问题情境的创设没有万能的呈现方式,也没有最优的 呈现方式,恰当的才是最好的. 二、问题情境的创设要有明确性 明确性包括两方面:一是问题情境的创设要有明 确的目的,问题情境必须围绕本节课的教学内容、学习 任务来进行.二是问题情境中设计的问题要明确,要具 体实在,避免空洞抽象.可把一定难度的问题分解成几 个有内在联系的小问题,层层递进,使学生加深对知识 的理解.问题情境创设的目的是为了学数学、用数学, 所以千万不能因为情境而丢了数学. 例如:我对三角形三边关系定理的教学是这样处 理的.首先要求学生将事先准备好的长度为18厘米、4 厘米、12厘米、1厘米、10厘米和6厘米的六根小木棒 拿出来,可安排以下操作环节: (1)用10厘米和6