高中数学教学论文浅谈新课程高中数学课堂教学误区.docVIP

PAGE  PAGE 3 浅谈新课程高中数学课堂教学的误区 【摘要】高中新课程实施一个学期来，为了使广大中学数学教师更好地对新课程课堂教学有一个新的认识，本文从情境设置、合作学习、探究学习、多媒体的使用、激励性评价五个方面谈谈自己的一点想法。 【关键词】新课程教学误区 新一轮中学数学课程改革实施以来，广大中学数学教师积极参与尝试、探索，并取得了许多宝贵的经验。中学数学课堂教学发生了巨大的变化，学生学习的方式、态度、情感与兴趣等也有了较大的变化。但我发现，在轰轰烈烈的新课程改革中，不少教师并没有真正领会新课程改革的精神实质，还存在着诸多的误区，须引起我们重视。 一、情境设置泛滥成灾 应该说“情景教学”是一种十分美好而又特殊的教学手段，对于更好地激发学生兴趣、亲身体验学习过程、提高学习效果起着独特而重要的作用。在课堂上利用事例、实物、模型、图表、幻灯、实验、语言等各种教学手段，创设一种身临其境的教学情境，使学生产生共鸣，特别在新课导入时，利用情境“激其情，奋其志，启其疑，引其思”，会起到意想不到的效果。 但是，如果把情景教学当成数学课堂教学必不可少的一个程序，这就让数学课堂教学走进了一个新的误区。如为了引入“集合”这一概念，施教者在课前休息时，播放了几段风光片“一群大象在草原上漫步”、“一群鸟在天空中飞翔”、“一群鱼在湖水里游泳”，开课后，教师又让几位同学分别介绍家庭、原来就读的学校、现在的班级等等，接着教师问学生：“大象、鸟、鱼、家庭等概念有什么共同特征？”同时有些教师人为制造情境，特别是与当前学习任务没有太天关系的情境较多。例如，讲椭圆概念时，非得要用“神舟五号”的太空飞行图，而且问学生“飞行路线是什么？”其实这个情境不好，问题也不好回答，“飞行轨迹是椭圆”是教师自己加上去的。如果学生反问“为什么轨迹是椭圆？”教师该如何回答？因此，教师在教学中，应该根据学生已有知识经验和知识本身的规律，选择恰当的教学起点，让学生在具体、生动、富有探究性的情境中理解和认识数学知识。 二、流于形式的合作学习 新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，合作学习、交流是新课程所提倡的一种重要的学习方式，但在实际课堂中有不少教师采用了形式主义的做法，以为“合坐就是合作”，对小组合作学习的目的、时机和过程没有进行认真的设计。 如在“对数函数的图象和性质”的一次听课中，一上课教师说：“今天我们学习对数函数的图象和性质。”说完就将学生按8人一组分成6个小组，分组讨论。由于没有讨论提纲，小组没有明确的分工，课堂上一片混乱，甚至部分学生戏耍打闹。讨论大约持续了20多分钟，开始小组交流，有些小组你推他让，没人发言，有些小组的发言者照课本读。还没等归纳出性质，下课的铃声已响，教师只好匆忙收场。其实对于合作学习我们要有一个的认识。第一，不能搞大量的浅层次、低水平操作，如不要动辄搞小组讨论，有些问题可以马上让学生回答的就无需进行小组讨论。第二，合作交流必须建立在独立思考的基础上，没有经过个体精思而匆忙展开的讨论，如无源之水，表达见解既不成熟也不具备深度，更谈不上个性和创见。第三，合作交流必须建立在明确分工、互助性学习的基础上，组织分工要落实到位，不能搞形式上的合作，否则形式上分组，几个同学围在一起给人以“表面的积极性”和“一切顺利”的假象，造成新的两极分化。第四，要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论。第五，教师要对学生活动进行有效监控和及时引导。那么什么是好的合作学习呢？第一、既要强调互动的一面，也应强调必要的、规范的一面；第二、合作学习要有分工，但成果要共享；第三、要处理好创新与继承的关系。同时，我们还要重视以下三个问题：一是要重视数学教学的特殊性；二是应当特别重视中介工具（语言）在此所发挥的重要作用；三是我们应当特别关注较差的学生，乃至一般学生在共同体中的处境。 三、肯定自主探究学习而否定了接受学习 新课程倡导自主探究学习，由于探究学习能使学生主动获取知识，体验科学过程与方法，有助于形成一定的科学探究能力，所以基于直接经验的自主探究学习具有其他学习方式无法替代的优越性。但在实践中，有的教师片面追求探究学习，放弃接受学习，甚至将它们完全对立起来。无论教学内容是否适合，也都生硬地设计成探究，致使探究学习走向极端，严重地挫伤了学生学习的积极性。 其实新课程倡导多样的学习方式，探究学习只是学习方式中的一种，而非唯一的学习方式。我们不仅需要探究学习，同样也需要接受学习与教师的启发式讲解。而且事实上，接受学习在积累间接经验，传递系统的科学知识方面，具有其他学习方式无法比拟的效率。在中学阶段，接受学习的讲授法仍然是主要的方法，教师讲解时精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使