高中数学新课程推进中的经验及挑战.docVIP

PAGE  PAGE 12 高中数学新课程推进中的经验和挑战 首都师范大学 王尚志 进程 2000年启动高中数学课程标准研究 标准研究： 组织， 国际比较， 国内现状， 确定理念， 新内容实验， 内容确定， 调查、咨询， 反复修改， 审查、定稿。 教材编写： 多元化， 编写人员结构， 编写风格、特色。 教师培训： 实验前标准培训（不同级别培训）， 教材培训， 实验中，针对问题培训， 校本教研， 骨干队伍建设， 实验学校建设。 跟踪调研 基教司和师范司分别组织了专家组对实验区各学科实施情况进行了调查， 现在正在组织专家针对有关情况提出应对策略。 经验 高中课程改革影响深远、意义重大，经过多方努力，四个省能顺利地进入实验，这是一件很不容易的事。 第一，各级领导重视，组织工作落实无疑是保证新课程顺利推进的前提。实验省的政府和教育行政部门的领导都非常重视课程改革，为保证课程改革的顺利实施，成立了课程改革实验工作领导小组，全面规划实验方案，制定了实验工作计划，领导本地区实验工作，为课程改革的整体推进提供了组织保障。有的实验省还以项目带动课程改革，从省一级就组织了有关高中数学课程及其实施的各方面的课题研究。 第二，教师研修和培训为新课程推进做了必要准备。实验省普遍重视新课程和教材的研修和培训，整合资源，组成研修和培训网络；特别是结合数学的特点，在研修和培训的设计、组织、培训方式和培训效果评估上做了积极地探索和创新。 第三，实验省初步形成不同形式的教研网络，有利于教师成长的注重实践、反思、学习、研讨的教研活动积极开展。教研人员和一线教师积极投入课程改革，并尝试了不同形式的教研活动。特别是样本校在此过程中发挥了积极作用。课堂教学在一定程度上落实了新课程的理念。 第四，初步建立了实验省的教研机构、培训机构、高等院校和《标准》研制组、实验教材审查组、实验教材编写组、出版社之间的合作机制。同时，注重根据不同地区和学生的情况，积极开发课程资源。 第五，各实验省都非常关注评价的改革，组织各方面的专家设计评价方案和高考方案，对评价的改革做出了有益的尝试。 第六，初步形成了几套不同版本的实验教材。这些教材各具特色，这是教材发展中的一大进步。 问题 在取得一定经验的同时，我们也必须清醒地认识到新课程推进中还存在着不少问题，广大教师还存在着不少的困惑。 这些问题和困惑中有一些是所有课程共同存在的。例如，有些领导对高中教育的认识还比较片面，还停留在认为高中教育只是为了升学的层面，这就造成了对学校和教师的评价以高考升学率为主要标准甚至是唯一标准，这给学校和教师带来了较大的精神压力；实验省的教研机构、培训机构、高等院校和《标准》研制组、实验教材审查组、实验教材编写组、出版社虽然有了初步的合作，但还需要进一步地沟通；由于新课程在目标、理念、结构、内容等方面都有一定的变化，仅仅依靠前期培训还不够，需要建立一个持续的研修和培训机制；特别地，广大教师对高考是否变化还心存疑虑，认为高考不改新课程就难以推进；另外，与新课程相配套的资源不足也是一个突出的问题。 对于数学课程来说，目前出现的一个最突出的现象是：教师、学生普遍反映负担重；对于标准和教材的要求难于把握；对于评价特别是高考心里没底。认真分析产生这一现象的原因，可以反映出高中数学新课程推进中的一些主要问题。 1．对于《标准》的理解问题。 教师对《标准》在整体上的把握还有所欠缺，主要表现在： （1）忽视贯穿在整个高中数学课程中的几个核心思想。 （2）对必修课程与选修课程的关系及具体内容的界定不够清晰。 （3）对于《标准》中一些新增内容不熟悉，或停留在单纯知识的层面。 （4）对选3、选4的内容有畏难 2. 教材差异问题 教材的差异问题主要体现在以下几个方面： （1）有的教师还不能把握“标准教材”和“大纲教材”的差异，往往习惯“大纲教材”的要求和教法，这是可以理解的，但需要根据《标准》的要求做适当的调整。要更好地把握“标准教材”和“大纲教材”的差异，不能仅仅局限于教材之间的比较，要从《标准》和《大纲》的比较上来思考。 （2）由于种种原因，新编实验教材和《标准》还存在着一定的差异，这一情况在不同教材中都有反映。有的内容的练习和习题超出了《标准》的要求，使得教师感到无所适从，于是索性加码加点，造成教师和学生的负担都加重。 （3）不同版本的实验教材之间也存在着内容多少、难度深浅等方面的差异，有的教师就按照最多的和最深的教材讲（简单地做了“并集”），加重了自己和学生的压力。