高中新课程实施课题解决方案_常州高级中学.docVIP

PAGE  PAGE 9 掌握学情·探讨措施·弥补差异·无缝对接 ——新课程实施中初高中语文衔接教学中的策略初探 江苏省常州高级中学 任小庆213003 摘要：新课程实施中，初高中语文的衔接是其中很难解决，又亟待解决的一个问题。笔者对这个问题进行了充分调研，认为弥补初高中语文教学差异提出了对这个问题的一些认识；然后谨慎地提出了一些操作性较强的解决措施，其中既有理论上的探讨，又有实践中的成功经验。 关键词：初高中 语文教学 无缝衔接 问题的提出 最近我们做了一份《高一学生语文学习现状调查问卷》，我们对问题“你目前在语文学科的学习中有哪些困惑”得到的答案作了整理—— ⑴语文没边没沿，浩如烟海，上至天文地理、下至鸡毛蒜皮，我实在是老虎吃天，无处下口啊！ ⑵初中的一些文章，我读得很透彻，但高中很多文章只能一知半解。 ⑶我对语文兴趣还不够，原因嘛——老师讲有趣的东西，不考；讲考试的东西，又无趣。而且高中容量大，很累。 ⑷语文基础知识方面的选择题，错误率还比较高。 ⑸文言文在初中比重很少，而到高中内容就太多太难了。 ⑹我在初中语文能跟着感觉走，到高中还没有主动探索属于自己的有效的学习方法，于是很不适应了。 ⑺我上语文课，努力思考，积极发言，认真笔记，作业也做得不错；但考试成绩却不突出。 ⑻大家都说我很聪明，其它学科成绩很好；语文上也花了一些工夫，成绩却不好。 ⑼我每天的生活基本是单调的“三点一线”，可老师要求我们作文想像力丰富，有真情实感和理性深度，我不知道怎么办。 ⑽语文真玄乎，我花功夫时成绩不咋样，可我真想放弃时却常有意外的惊喜。 ⑾我概括、分析、综合表达的能力比较差。文言文阅读能力较弱，对文言文阅读有畏惧心理，阅读量少。作文审题能力比较差，常跑题。 ⑿成绩还行，就是书写不规范，字体不端正，老师说文面意识较差。 ⒀我课堂听课效率不高，复习不及时。课堂讲过的或已经训练过的一些内容，还不能完全掌握。 ⒁高中老师对我们的语文提出很多高要求，我们在初中要求可没这么高。 ⒂初中语文不学语法，高中老师老抱怨，并说将影响阅读理解和作文的水平。 上述答案基本反映了制约高中学生语文学习的因素，其中有些因素属语文学科特点，有些涉及语文学科素养的高要求，一些则涉及语文教学的诟病（如评价）。 而其中答案2、5、6、12、13、14、15，都涉及中学语文教学中一个很敏感的问题——如何顺利完成初高中衔接。这个问题已经严重制约了高中语文的教学，不断敲击着语文教师的心灵。而随着近几年来“高中热”的不断升温，它的解决迫在眉睫，于理于情都应引起中学语文界的高度关注。 问题的认识 ⒈ 初高中语文教学衔接问题的研究与解决意义非凡。 一是可使学生主动了解高中语文的学习特点，做好思想、心理准备，尽快找到适合自己的语文学习方式方法，把握高中语文学习的主动权。 二是这个问题的解决，必然会带动大批高一新生的语文学习更早进入正常有序的轨道，从而推动高中阶段语文教学质量大面积提高，进而提升学生语文素养。 三是初高中语文衔接的研究与分析，是初高中连贯模式学校的整体工作体系的有机组成部分，对完善教育教学的连续性和系统性有积极作用和影响。 ⒉ 问题产生的原因 一是由于长期以来教育界是经验支配理念而非科学决定理念，很多人认为衔接是可以自然完成的，对其作研究重视不够；二则因为衔接是一个模糊活动的概念，难以捉摸，往往成本高而收益小，大家就不免敬而远之；三是因为衔接研究是一个系统工程，千头万绪为许多老师的精力能力不允许。 ⒊ 问题的研究现状 国内很多地区、学校已经进行过衔接研究，但存在弊端：一是单向性，、初高中教学的双向交流少；二是片面性，衔接中明显重知识轻能力，对学生可持续发展素质的培养重视不够；三是突击性，衔接功利性目标明显，缺乏长期宏观的定位；四是表面性，衔接形式花哨热闹，实效差；五是超前性，企图用盲目的超前来填补初升高的跳空缺口。 ⒋研究的目标 使初高中语文教学相对独立的两个系统，得到有机沟通，最大限度地减小“初升高”的痕迹，变“自然衔接”为“自觉衔接”，为学生主体的顺利发展创造良好条件和保证。 问题的探讨 ⒈从学情层面上，了解高中学生语文学情，据此选择合适的教学方法。 通过多种方式的调查研究，对学生语文学习情况或进行“面”上粗线条的了解，或进行“点”的详细深入的分析，了解学生课内课外相应的知识结构与层次、学法层面、语文素质素养层面。然后在此基础上选择相应的方法实施教学。 例如我在去年高一新生进行的口头作文测试前，对学生进行了一次学情调查，提出三个问题：①你对口头作文怎么认识？②你初中时进行了几次口头作文的？③你感觉口头作文中最难的有哪些？ 结果基本反映了学生初中口头作文的开展情况：学生普遍怕写作文，更不用说口头作文了，说对口头作文感兴趣的只有13人，仅占总