高中语文教学论文在语文课堂中走向美颠峰.docVIP

PAGE  PAGE 3 在语文课堂中走向美的颠峰 摘要：在新课程的理念下，语文学科对学生进行美感教育可以更丰富多彩。从美学的角度可以对课本资源的美进行分类，结合课文内容引导学生感受美，设置具体活动，让学生在实践中鉴赏美，并在此基础上激发学生创造美，在实际运用中真正地把握美感。这一切又都离不开教师对美的鉴别力。 关键词：语文课堂审美实践  美是人类最愉悦的享受。人们追求美、感受美、欣赏美，为美而陶醉、痴迷。如何正确引导审美，在我们的新课程语文教学中显得义不容辞。语文教师利用学科优势，能够驾轻就熟，甚至能够得心应手，关键看如何深入挖掘语文教学中的美感资源并加以灵活运用。确实，语文学科进行美感教育的内容是丰富多彩的，它的优势是得天独厚的。每篇精选的范文，课后思考延伸，课外训练，无不散发着美感的光辉。我们可以充分利用这一丰富的美感资源，让学生走向美的颠峰，从而领悟理想的人生境界，对学生形成巨大的行为影响力。我们不妨把这一过程分为感受美、鉴赏美和创造美三大阶段。 一、利用课本资源引导学生感受美。 美分为壮美和优美两大部分。所谓壮美，又叫阳刚之美，是审美对象以其粗犷、博大的感性形态、劲健的物质力量和精神力量、雄伟的气势，给人以心灵的震撼。所谓优美，又叫阴柔之美，其审美对象常以细小、光滑和柔和的特征，让人在安闲中得到一种识水顺情的感觉。我们可以有选择地帮助学生领略课文中壮美和优美的多重侧面。这样的选择应是慎重的、有代表性的、有目的性的，是倡导一种积极的审美意识。 我们倡导的壮美，是“指点江山，激扬文字”的以报国为己任的的豪情美，是“让给丑恶来开垦”的死水的悲剧美，是“自由奔放的大海”的雄伟美，是“荒芜但不衰败”的地坛的深沉美，是“我有一个梦想”的使命美，而不仅仅是“风萧萧兮易水寒”的悲壮，滕王阁前的飘渺，阿房宫的纷奢。我们欣赏的优美，是月下荷塘轻淡飘渺的清新美，是康桥飘逸脱俗的诗意美，是长亭送别的婉约美，而不仅仅是“杨柳岸晓风残月”的伤感，故都清秋的肃静，“丁??样姑娘”的愁怨。 审美阅读能力的培养，有以下几点： 其一，感知语言，整合具象。对艺术形象的感知，第一步是感知语言。朗读是感知语言的前提。初读知大意，吟读定基调，激情朗读进入具象（作者所描绘的艺术形象以画面的形式浮现在阅读者的脑海中）。教师要让学生明白，只有对阅读对象产生积极的审美注意，不断积累审美经验，反复观赏朗读，才能迅速突破语言形式感知具象。教师要鼓励学生把捕捉“初感”与反复训练、细致感受结合起来，逐步练出敏锐而准确的感受能力。如感受《荷塘月色》的朦胧美。月下荷塘呈现出诗意朦胧的梦幻美，而阅读者容易忽略月光透过树丛投射到塘上的树影，其实，正是这背景，这陪衬给荷塘月色加了一层对比中的暗淡和灰蒙。总之，《荷塘月色》全篇就是以苍茫的月色，薄薄的轻雾，参差的黑影，稀疏的倩影，阴阴的树丛，隐约的远山，构成一幅光色似明非明，似暗非暗，影象虚虚实实、影影绰绰的和谐宁静的图景。这是自然界朦胧美的再现。在阅读中，教师在充分感知课文的基础上，帮助、引导学生全面地感受美。其二，移情美读，展开想象。感受作品艺术形象的同时，教师要引导学生进行联想想象，融情于其中，以补充开拓作品的艺术形象。阅读者情感投入或灌注愈充分，就愈能唤起自己的想象力和创造力，艺术形象便愈丰满。如感受《边城》里翠翠和爷爷的亲情美,翠翠“同祖父故意生气似的”，“很放肆地去想到”故意出走的情况，学生如果不跟翠翠当时的情形联系起来进行联想和想象，进行合理的假设和推断，是很难理解她的少女情绪的。二、在语文实践中适时地引导学生鉴赏美。 《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，并在实践活动中通过鉴赏美来引导学生掌握运用语文的规律。 首先要鼓励学生切实做到眼观六路，耳听八方，金口常开。见多识广才是进行鉴赏的知识积累，而开口则是把自己的思想明确化、条理化、形象化。评名作，议时政，谈得失，析美丑；吟唐诗宋词，背现代名篇；尝试即兴采访，练习口头作文。作文与一个人的社会生活阅历和文化底蕴密切相关，如此多看、勤听、常说，为进行高层次的审美鉴赏打下坚实的基础。 其次，在阅读教学中提倡精读与品读。教师或学生选择好篇目、好语段、好词好句来品读，各抒己见，谈体会、感受、见解。教师提问与学生质疑并举。优化问题意识。筹组研究性学习小组。以语文学科内研究性学习为载体深入拓展阅读。审美阅读中走师生共赏、相互启思和相互提问之路，借比较开阔问题视野，借研读生成问题能力。左右横比，见出同类作品、同一时代、同一社会中的异同。上下纵比，见出不同时代、不同社会、同类作品、相同创作意图中的异同。这样在不断的感悟、理解、评价甚至创新中提高审美阅读能力。另外，重视学生成果的交流与展示