高考数学[理科]应用题解题对策.docVIP

高考数学应用题的解题对策 高考大餐中，应用题成为必备的一道菜已有20年的历史。但是，这对于学生并非美味佳肴，每次的实测结果均让我们失望。上学期末质检理科应用题检测结果是： 得分0分1分2分3分4分5分6分7分人数337091549539742960403671266得分8分9分10分11分12分13分14分人数5361577273664894047平均分：4.6 ；得分0-1分达4285人，占52.5%；绝对是意料之外的结果。 其实，2000年以后的高考应用题已经不是考生可望而不可及的问题。《课程标准》中提出：高中数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐渐形成和发展数学应用意识，提高实践能力。近几年我省的《考试说明》明确指出：应用性问题考查的重点是客观事物的数学化，这个过程主要是依据现实的生活背景，提炼相关的数量关系，构造数学模型，将现实问题转化为数学问题，并加以解决。命题坚持“贴近生活，背景公平，控制难度”的原则，让应用题的难度更加符合考生水平。 按照这个标准，我们认为：现阶段学生解答应用题的这个现状是可以改变的。仔细分析，他们做不好应用题原因有三： 原有的心理定势造成心理惧怕； 学生考试时急于求成，缺乏理性分析问题的习惯，想一口气达成目标的功利心理所致； 是部分学生确实是数据处理和模型建构能力(最主要是程序性过程)不足。 针对以上情况，我们的思考是：怎么通过我们的努力，尽量使这一道高考菜肴让学生觉得可口，使他们在原有基础上有所突破。以下先研读一下两个问题： 冰 O 化 区 域 融 已 川 B(4,0) P3(8,6) 图6 A(-4,0) x y x=2 问题一：(2010年高考湖南卷理科19) 为了考察冰川的融化状况，一支科考队在某冰川上相距8km的A，B两点各建一个考察基地．视冰川面为平面形，以过A，B两点的直线为x轴，线段AB的垂直平分线为y轴建立平面直角坐标系（图6）．在直线的右侧，考察范围为到点B的距离不超过km的区域；在直线的左侧，考察范围为到A，B两点的距离之和不超过km的区域． （Ⅰ）求考察区域边界曲线的方程； （Ⅱ）如图6所示，设线段、是冰川的部分边界线（不考虑其他边界），当冰川融化时，边界线沿与其垂直的方向朝考察区域平行移动，第一年移动0.2km，以后每年移动的距离为前一年的2倍，求冰川边界线移动到考察区域所需的最短时间． 问题二：某电镀厂已受到环保监测部门的警告,如果再不治理环境污染,将从明年1月份起进行罚款,第一个月罚款3千元,以后逐月加罚2千元,在这种情况下,明年生产总收入y(元,按月累计)是生产时间n(以月为单位)的一次函数,且生产一个月收入为7万元?如果现在投资93万元治理污染,治污系统可以在明年1月1日启用,在这种情况下,明年不会受到环保部门的罚款,而且生产收入逐月增长,生产总收入p(元,按月累计)是生产时间n(月)的二次函数,生产一个月收入为10.1万元,生产两个月收入为20.4万元,试问:治污系统启用多少个月投资开始见效?(即治污后的生产总收入p与治污投资额的差不小于不治污情况下的生产总收入y与罚款累计金额的差) 这两个题目篇幅长，信息容量大，干扰因素多，读题目时,有的学生“看”不下去,有的学生读了后段忘了前段，是导致意志力薄弱的学生解决问题困难的关键因素? 以下拟就这两个题目的解决，探讨对后阶段复习有益的应用题解决策略，让学生学会从阅读问题开始，能够准确抓住核心语句，并力求通过常见类型应用题的分析，提升学生解决应用题的能力。 一、强化阅读训练，让学生突破实际问题数学化的障碍 1、在问题阅读中，学会除去问题背景的干扰 应用题提供给考生的是一个（或一类）可将其数学化的实际问题，也就是此问题是可以运用数学的观点、思想、概念和方法，组织并感知的实际问题。为此，问题解决的关键所在是，在阅读的过程中，首先要能够剔除问题与数学模式无关的背景干扰，提取数学化过程中有利的数据、信息。以问题1为例，题目中的“为了考察冰川的融化状况，一支科考队在某冰川上相距8km的A，B两点各建一个考察基地．视冰川面为平面形，以过A，B两点的直线为x轴，线段AB的垂直平分线为y轴建立平面直角坐标系（图6）．”这段文字在将其“图示”后，应该是可以剔除的“废话”了，在问题的后续处理中应不再有任何作用。 2、合理的信息分解与组合，理清数量关系 通过对题目的阅读之后，合理地对问题进行分解、组合，对问题解决有决定性的影响。如前面的问题2，阅读后，若将原题分解成: (1)若该厂不治污,则明年生产的总收入y(元,按月累计)与生产时间n(以月为单位)