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:初中化学专题复习课《碱制备》
安源中学化学教研组摘自:《芦溪教育科研网》
第一部分:课例研究背景
一、问题提出的背景
我们在教研活动中走访了一些学生和教师,和他们聊起同一个话题,怎样提高“复习课”的效率时,学生和教师表现出对“化学复习课”的种种困惑。现将比较有代表性的意见整理如下。
学生:说法1:上复习课最没劲,就是“炒冷饭”,相同的知识点讲了一遍又一遍,类似的题目做了一套又一套。
说法2:复习课形式太单调,就是讲----练,讲----练没有新意。
说法3:开始总复习了,就不进实验室了,复习实验内容时,老师也不做实验,在黑板上讲实验真没劲。
说法4:复习课老师讲得很细很细,其实许多内容我们早就掌握了,我班有许多好同学上课时不听的,都在自己做作业。
说法5:复习课上做了许多题,但总感觉听听都懂,做题时老是出错,听老师一分析觉得就这么简单,但自己做的时候就想不到。
教师:说法1:复习课最难上,教学内容上很难把握,顾了“面上”就顾不了好学生。如果是公开教学绝对不要选“复习”内容。
说法2:现在的学生“不要”读书,而且越来越笨,见过做过的题才会做,没见过就不会做,一定要多做题反复训练。
说法3:平时课堂教学时可兼顾情意和能力目标,可复习课最关键就是要把知识疏理清楚,应付考试是唯一目标。
说法4:复习课要讲究“实”,就是练习和讲评。多练才能出成绩;讲评要讲得透,要让学生理解。
综观访谈结果我们可以看出复习课的教学问题是:
1.复习课方式太单调,不是讲就是练。相同的知识点讲了一遍又一遍,类似的题目做了一套又一套,“炒冷饭”。学生觉得上复习课最没劲。
2、复习课缺少新的认知冲突,处于一种知识再现状态;主体不突出,个性化教育程度较差,学生学得被动,学习兴趣不高。
3、学生学科知识的迁移和应用能力不强,见过做过的题才会做,没见过就不会做。复习课缺乏运用科学的思想和方法去进行思考问题的训练。
二、解决问题的方法和途径
提高复习课的质量和效益,这是我们学科教学研究中经常思考的一个问题。在实验教学的一次校本教研活动中,大家认识到:化学复习课应体现新课程,新教材的要求,使学生“温故”而“知新”。教师组织学生应用已有的学科知识去解决一些实际问题,使学生在解决实际问题的过程中,完善认知结构,这是“温故”;但这不是复习课的终极目标,更重要的我们要培养学生用科学的思想和方法去思考问题,设计解决问题的方案,体验解决问题的过程,发展学生的迁移和应用的能力。充分体现新课程中知识与技能、能力与方法、态度与价值观的三维目标,这就是“知新”。
如何达到上述目标:教研组集体讨论后提出:可以组织一些专题复习课,这些专题课可以联系生活、生产实际,联系化学实验等。我们专题复习课的设计思路是:在实验过程中创设情景----由实验失败引出大家共同思考的问题----放手让学生去分析问题,探究解决问题的方法,实践解决问题的过程,同时在解决问题的过程中发现新的问题----在教师的引导下进行逆向思维训练,让学生获得新的科学的思维方法。老师们认为,初中化学实验课本中后面实验习题中“碱的制备”就是一个很好的切入点,经过教研组老师的反复讨论,碱的制备专题复习课行动计划初步形成了。
第二部分:课例教学方案的实施过程
(一)创设情景问题切入
一开始,老师拿出一支盛有蓝色沉淀的大试管展示道:这是我在上课前在实验室制备的,大家知道是一种具有特定颜色的固体,同时又是一种不溶性碱。
老师设问:你能制得吗?学生笑答:能!(表情很轻松,因为这在理论上是一个简单的问题)。
老师:怎么制?
生:可先用和反应制得,然后用制得的与可溶性碱反应制得。
师:不错。我们现在桌上有、、等试剂,同时还有一系列实验所需的仪器设备,请同学们自己动手制。(老师提示要少量。各组学生实验时要明确分工,谁操作、谁观察记录)。
学生们胸有成竹,兴致盎然地进行实验操作。
点评:专题复习题,选好问题是关键,这个问题的解决过程中能引起学生的认知冲突,需要学生作进一步的思考和探究,同时让学生在应用已有学科知识解决问题的过程中,完善已有的认知结构,真正起到复习课的作用。老师选制这个专题作为整节复习课的切入口,巧妙之处就是对学生来说看似简单问题,但在实验后派生出一系列问题。学生变“轻松”为焦虑。而派生出的一系列问题,不是单纯的学科知识问题,而更多的是科学方法问题。这有利于学生接受科学思想的熏陶。
(二)问题由实验失败而引出
学生分组实验,教师穿梭巡视,大多数小组的实验进行得不顺利,最终得不到蓝色沉淀(许多学生的表情也从轻松变得惊诧)老师将学生得到几个不同实验结果通过视频投影仪汇总。
实验结果疑问组1:加然后在酒精灯上加热,待黑色全溶后逐滴加入至试管容积处,但没沉淀。为什么最终得不到蓝色沉淀? 组2:取一药匙然后加加热,然后再滴加,试管底部存在黑色沉淀。组3:取加然
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