“历史与社会”教材分析.pptVIP

《历史与社会》教材分析;主要讲三个问题; 一、教材编写思路; 1、以课程标准的“设计思路”为依据（空间时间生活） 以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点整体设计教材结构。; 我们面对的机遇和挑战（九年级）;;社区;学科领域并行;尽可能把过去的历史与我们今天生活的世界联系起来： 以八年级上册综合探究设计为例 综合探究一 保护我们身边的古老文化 综合探究二 感悟沧桑巨变 综合探究三 从宗教景观看文化的多样性 综合探究四 过年：感悟我们身边的传统; 以学生认识社会的思维过程为主线：是什么---为什么---怎么办。 （以整套教材的逻辑结构为例）; 3、以相关学科知识的整合为支撑 整合的理由 整合的要旨 （1）基本概念的整合——强调基础性 选择一些基本概念（或核心概念），涉及社会、地理、历史、政治、经济等不同学科。 （2）学科知识的整合——强调拓展性 从个人周边环境推及全球，从现实社会上溯古代。 （3）知识与能力的整合——强调探究性 从情境出发，运用各种工具和资料，分析、解释和解决一些社会现象和问题。; 二、教材结构分析;;;;; 第二部分 当代社会面临的重大问题，包括人口、资源、环境问题及对策； 政治文明（人权、公民、依法治国、政治参与）；经济文明（市场经济及公民、企业和政府在经济生活中的行为和作用、科技发展与知识经济、经济发展和科技进步对社会生活的影响）；全球化时代的政治、经济和文化（经济全球化的表现及影响、全球性国际组织的建立及作用、多种多样的世界文化。  第三部分 走向未来世界：面对现代社会的矛盾与冲突，强调竞争与合作、继承与创新，同时要处理好人与自然、人与社会的关系，努力学好历史与社会课。 ;  三、教材特点介绍 ;  1、课程教材的结构新; ; 选择有利于表现社会生活和历史发展规律的典型事件或现象，而且其内在意义具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间的内容。 以第四单元 第一课 家住平原为例 ★ 泰国湄南河平原（70--71页）;以第五单元 第一课 区域的故事为例 核心概念：变化（ 100--102页） 历史事实：小渔村变大城市——从无到有的变化 逝去的繁荣（楼兰古城）——从有到无的变化 古老而年轻的北京——古老和现代并存 选择适用于日常生活中常见的情形或环境，并能与学 生有意义的学习经验联系起来的内容。 以第八单元 走向富足的文明的文明生活为例 核心概念： 选择（以学生生活的逻辑为出发点） 永远面对的选择——如何花钱（消费） 创业有方 信用无价——如何挣钱（投资） 为国当家 人人有责——如何管钱（理财） 其中涉及一些热点，如超前消费、规避风险等;呈现方式的改变; 教学内容呈现的要点 直白地表达概念、观点、结论等各种信息的既定规 范 注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。 · 活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过 程与方法、知识与技能的呈现同情境无关 采取范 例型的综述方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓励 动手和体验探究价值的设计，在正文中一并呈现。 · 把研究性学习作为单独的探究活动安排 把主动 发掘内容意义的探究过程作为基本内容的呈现方式，贯穿于教材编写的全程。 · 把知识的习得和活动的开展，安排或限定在一定的 课时内 把获取知识信息的渠道延伸到课外，把体现研究性、综合性主题的活动延续相当长的时间。 · 在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的 终结 展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。; 教学内容呈现的思路 基于案例的思路。把学生现有的知识经验作 为新知识的生长点，促使其从原有的知识经验中 生长出新的知识。如“区域的故事”（ 100--102页） 基于问题的思路。关注问题、发现问题、面 对问题、围绕问题展开叙述，启动思维，引导探 讨。如“自然环境”（25--26页） 基于情境的思路。“去情境”的概念表