大数据支持下的课堂评价精选.pptxVIP

大数据支持下的课堂教学评价 杨歆 成都师范学院 1、教师为什么需要了解评价 评价与测验 为什么需要了解评价 诊断学生的优势和不足 监测学生的发展 评定等级 判断教师的教学效果 影响公众对教育的看法 有助于评价教师 明确教师的教学目标 如何评价 编制课堂教学评价工具 解释测试结果 对教学具有启发意义的评价 评价三要素 信度 效度 偏见的克服 2、评价的信度 信度 = 一致性 信度三要素 三种信度间的关系 稳定信度 ≠ 复本信度 ≠ 内在一致性信度 测量的标准误 3、评价效度 依据评价结果所作推论的可靠程序 效度三要素 信度与效度的关系 4、偏差的克服 评价偏差是反映评价工具质量的重要标准，指的是某些学生由于性别、民族、种族、社会地位、宗教信仰或其它群体特性，致使在评价结果受到影响。 评价偏差的形式 差异影响与评价偏差 课堂中的偏差检测 5、决定评价什么和如何评价 评价什么 决策驱动型评价 教学目标的作用 认知，情感和运动能力的评价 基于标准的课堂评价 选择评价内容的建议 1、明确与评价程序相关联的评价决策 2、利用课程目标搭建一个框架 3、了解评价所针对的领域 4、收集相关文件 5、听取专家、同事关于评估内容的建议 6、通过相近似的考核制度 如何开展评价 运用常模参照测验还是采用标准参照测验 选择性反应和建构性反应 多种题目类型 反应测验题——判断题、多重判断题、多项选择题、匹配题 建构性反应测验题——简答题、主观题 表现性评价——观查方法、表现性测验 档案袋评价 情感测评 6、反应测验题 反应测验题包含了判断题、多重判断题、多项选择题、匹配题 编制的戒律 晦涩的指导语 模棱两可的陈述 无意的线索 复杂的句型 深奥的词汇 判断题 措辞严密，引发学生的慎重思考 尽量不用否定句 避免考查两个概念 平衡答案的种类 保持测验题的长度相近 多重判断题 区分测验题目组 题目与题干相符合 选择题 题干内容描述清晰 避免使用否定句作题干 关注选项的长度 合理布局正确答案的位置 妥善处理“以上说法都……”的选项 匹配题（连线题） 使用同质性条目 力求相对简洁 确保反应多于前提 排列反应 为学生描述任务 合理安排测验题目，避免跨页 7、建构性反应测验 建构性反应测验包括简答题和主观题 简答题（填空题） 尽量采用问句式，减少使用不完整陈述式简答题 保证答案的简洁性 合理设置空格 限制空格的数量 空格的长度要相等 主观题 向学生指明答案的展开程序 明确描述学生的任务 提供答题的参考时间并给出题目的分值 避免出现选做题 预测学生的回答 主观题评分 分项的或者整体的评份方式 设计一个试行的评分要点 事先确定写作基本技能的重要性 一次完成对一个题目的评分 尽量保证匿名评分 8、表现性评价 让学生完成有关小组合作解决问题的判断 让学生完成一系列的选择，用于解决问题的某一步 学生简短地回答一系列关于小组合作解决问题 的方式 呈现给学生一个新的问题，让学生写一篇短文说明 解决以前没有遇到过的某个问题 学生学会通过小组合作解决问题 测量学生合作技能的方法 表现性评价任务的选择 推论和任务 类推性的困境 评估表现性测验任务时需要考虑的因素 类推性 真实性 多重性 可传授性 公正性 可行性 可测性 确定评分标准 评 分 标 准 评价规则 任务明确规则 超一般规则 表现评分的误差来源 评分工具的缺陷 程序方面的缺陷 教师个人偏见 9、档案袋评价 对个人作品的系统收集 档案袋评价与标准化测验的区别 档案袋评价 较全面反映学生参与的多种活动 让学生参与评价自己的进步成就，从而确定出一下步的学习目标 在尊重学生个体差异的基础上评价每一个学生的成就 标准化测验 依据有限的任务来评价学生的能力 由教师根据学生答题情况评分 用相同的标准评价所有学生 档案袋评价 是一种合作性评价方式 学生的自我评价是一个重要的目标 关注学生的进步、努力与成就 将评价与教、学结合起来 标准化测验 评价过程是非合作性的 缺少学生的自我评价 只关注学生的成就 教、学与评价是分离的 课堂档案袋评价与大规模评价中的档案袋评分 在课堂中运用 谁在评价谁 在大规模评价项目中的应用 课堂档案袋评价的关键成分 1、确保学生“自己拥有”档案袋 2、决定收集何种用品样本 3、收集和存放作品样本 4、选择评价标准 5、要求学生评价自己的作品 6、安排和举行档案袋会谈 7、调动家长参与档案袋评价过程 样本的选取 家庭作业中一个开放式问题的解决方案 学生绘制的图形，制作的网页、微博等 用软件解决问题的方案 10、情感评价 学生的学习态度、学生的价值观、学生的自尊等 为什么要评价情感 情感的重要性 让教学关注学生情感 监控学生的状态 评价哪些情感变量 态度目标 兴趣目标 价值观目标 情 感 变 量 怎样评价情感