71谁的包裹多--教学设计--济南市第十五中学吴志城--教育部一等奖.docVIP

课题名称： 7.1二元一次方程组的教学设计 教学年级：八年级 设计者： 吴志城 济南第十五中学 教育部一等奖  HYPERLINK mailto:wzc152005@163.com wzc152005@163.com 一、教学内容分析 1．教学主要内容：本节教学内容是北师大版九年义务教育课程标准实验教科书八年级上第七章二元一次方程组第一节“谁的包裹多”. 本节要研究的二元一次方程组，作为本章的第一节，是在七年级上册第五章一元一次方程的基础上进一步讨论方程和方程组，是在学生已树立的 “一元”观念的基础上，又可以根据问题需要设两个未知数，树立“二元”观念，这样大多数两个未知量的实际问题通过列二元一次方程组容易得到解决；本节又是本章后续内容（解法和实际应用）的认知基础，具有承前启后的地位和作用. 二元一次方程组是最简单的多元方程组，有着广泛的应用，是解决实际问题的有力工具.通过本节课的学习，使学生经历在解决实际问题的过程中建立二元一次方程组这种数学模型，体会方程组的特点和作用，掌握运用二元一次方程组解决问题的一般方法，提高分析问题、解决问题的能力，增强创新精神和应用数学的意识，是本节也是本章的中心任务. 重点与难点： 依据新课程标准和课程学习目标，确定重点、难点如下： 重点：二元一次方程（组）的建立及其解的含义 难点：二元一次方程组解的含义 解决措施：1.抓住“公共解”的理解，2. Z+Z技术展示 课时安排：1课时 教学用具的准备：多媒体课件、投影机、Z+Z智能教育平台超级画板. 2．教材编写特点 方程（组）的研究与应用是我国古代数学研究的一个重要内容。章前图首先呈现了我国古算术名题“鸡兔同笼”，旨在暗示我国古代数学的杰出成就，同时激发学生学习的兴趣，而在左下方的几个方程组和图象，则揭示了二元一次方程组的几种解法以及方程与函数之间的关系，章前文字力图揭示方程组的地位和作用，并介绍本章的主要内容。 教材以生动有趣的图片资料牛马驮包裹对话、两人买票对话的问题情境，以学生容易感知的生活问题去引发学生积极有兴趣的思考，为二元一次方程（组）的建立提供了感性认知基础。教材又对所建立的二元一次方程、二元一次方程组用“想一想”、“议一议”的形式加深学生的感知，并进行了数学描述性的定义；最后在设计的三个问题中让学生“做一做”，在“做”中感知二元一次方程的解、二元一次方程组的解的定义和检验方式，达到了知识的提升。在“随堂练习”中全面训练本节所学的知识，加强了知识的巩固和效果的提升。 3．教材内容的数学核心思想： 方程思想、数形结合思想 4．我的思考 本节教学内容作为本章的起始课，以图文并茂的形式吸引学生的注意力，激发学生积极参与课堂，通过对实际问题的分析，使学生进一步 体会方程是刻画先是世界的有效数学模型，在知识技能目标上要求学生了解二元一次方程、二元一次方程组及其解的概念，并会判断一组数是不是某个二元一次方程组的解。 设计思想：本课内容是在学生已经掌握了一元一次方程的基础知识，初步具有提取数学信息、解决实际问题能力后展开的，根据建构主义理念，学生完全有能力利用自己原有的知识去同化新知识，主动地将其纳入自己的知识体系中，所以本课的通篇整体设计，突出了一元一次方程的样板作用，让学生在类比中，主动迁移知识，建立起新的概念。 二、学生分析 1．学生已有知识基础（包括知识技能，也包括方法） 学生已经在七年级上第五章学习了一元一次方程的有关内容，体会到了列方程解应用题的直观、方便等优越性。已经有解一元一次方程的技能与方法，并且经过前一章六一次函数的学习，学生已经对两个未知量之间的函数关系的建立和理解有了较深的印象。本节要学习的7.1二元一次方程组与5.1节一元一次方程的模块一样，根据学生已有的认知经验和认知基础，学生有能力完成类比学习. 2．学生已有生活经验和学习该内容的经验 “驮包裹”、“电影票”的问题都是学生生活中接触的有着生活经验的实际问题，尽管部分城乡学生未必有“牛马驮物”的经验，但学生自己背书包的体会是深刻的，学生肯定能较容易的理解和接受。学生已有的一元一次方程、一次函数的经验对本节要引入的二元一次方程（组）有着直接的经验基础的能力基础。 3．学生学习该内容可能的困难 学生对该部分内容的学习可能在二元一次方程的解的表述和书写形式上以及对其解的个数的认识会有一定的困难。表现为：与一元一次方程的解的书写形式的混淆，个数上是1个的惯性认识。 还有的可能是对二元一次方程组的解的个数又与二元一次方程的解混淆，且在检验一组数是不是该二元一次方程组的解时，可能认为只要满足一个方程了就是方程组的解了，通常的错误认识是只检验是不是第一个方程的解，而忽视定义中“公共解”的准确含义。 4．学生学习的兴趣、学习方式和学法分析 应用题作为学生小学多数人头疼、算