全等三角形与轴对称图形教案.docVIP

PAGE 36 第 页 共  NUMPAGES 37 页 PAGE 37 第 页 共  NUMPAGES 37 页 1.3　探索三角形全等的条件（6） 二次备课 知识与技能 1、掌握“边边边”定理，且能灵活运用此定理判定两个三角形全等．理解三角形的稳定性和它在生产、生活中的应用。 2.在交流中，感受数学思考的合理性和严密性. 数学思考 1．渗透辨证唯物注意思想。 问题解决 教会学生如何利用尺规来完成“已知三边画三角形”，如何添加辅助线构造全等三角形．源: 情感态度与价值观 培养学生观察、操作、分析、综合、抽象、概括和发散思维的能力；感悟转化的数学思想方法. 重点: 探究三角形全等的方法及运用“边边边”条件证明两个三角形全等． 难点: “边边边”定理的应用和转化意识的形成及辅助线的添加． 教学突破：掌握“边边边”定理，且能灵活运用此定理判定两个三角形全等．理解三角形的稳定性和它在生产、生活中的应用；教会学生如何利用尺规来完成“已知三边画三角形”，如何添加辅助线构造全等三角形． 【教学过程】 一、问题情境 小明家的衣橱上镶有两块全等的三角形玻璃装饰物，其中一块被打碎了，妈妈让小明到玻璃店配一块回来，小明该怎么办呢？ 学生思考并回答，可以根据前面所学过的“SAS”“ASA”“AAS”判定来得到两个三角形全等，老师提出“能否利用三角形三边对应相等来判断两个三角形全等呢”，让学生思考并引出课题． 二、自主探究 实践探索一： 已知三条线段a、b、c，以这三条线段为边画一个三角形，并把你画好的三角形剪下，和其他同学进行比较，看剪下的三角形是否能完全重合． 通过以上的操作你发现了什么？ 学生模仿画图，并将画好的三角形剪下与其他同学进行比较，得出它们是全等的，并概括出“三边分别相等的两个三角形全等”的结论． 实践探索二： 教师出示三角形、四边形木架，让学生动手拉动木架的两边．教师提出问题： （1）演示实验说明了什么？ 二次备课 教师总结：三角形的这个性质叫做三角形的稳定性． （2）你能举出生活中利用三角形稳定性的例子吗？ 学生思考并回答，如果一个三角形三边的长度确定，那么这个三角形的形状和大小就完全确定，并举例说明三角形的稳定性在日常生产、生活和工程建筑等方面的应用． 三、知识应用 1．下列图形中，哪两个三角形全等？ 2．如图，C点是线段BF的中点，AB＝DF，AC＝DC．△ABC和△DFC全等吗？ 变式1 若将上题中的△DFC向左移动（如图），若AB＝DF，AC＝DE，BE＝CF，问：△ABC≌△DFE吗 ？ 变式2 若继续将上题中的△DFC向左移动（如图），若AB＝DC，AC＝DB，问：△ABC≌ △DCB吗 ？ 3．已知：如图, 在△ABC 中，AB＝AC,求证：∠B＝∠C． 学生独立分析，学会运用“SSS”判断三角形全等，并加强对“SSS”条件运用的熟练程度． 二次备课 学生独立分析，老师板书，写出证明过程． 变式1：学生在上题的基础上很容易将条件BE＝CF转化为BC＝EF，要求学生在课堂作业纸上完成，并请一名学生上黑板板演并关注证明过程是否规范． 通过变形让学生掌握基本图形，为后面解题作铺垫． 这题需要学生通过添加辅助线解决问题，教师引导学生得出添加辅助线常用的方法． 四、尝试练习 1．已知：如图，AB＝CD，AD＝CB，求证：∠B＝∠D． 2．如图，AC、BD相交于点O，且AB＝DC，AC＝DB．求证：∠A＝∠D． 学生独立分析并完成，教师点评．教师应关注不同层次的学生对知识的理解程度，有针对性地给予指导，对学生在练习中存在的问题，有针对性地讲解． 五、课堂小结 通过这节课的学习与探索，你有哪些收获？ 学生自我小结，相互补充，教师点评． 六、课后作业 课本P24练习第1、2、3题． 1.3　探索三角形全等的条件（7） 二次备课 知识与技能 1．会作一个角的角平分线，能证明作法的正确性，并在经历“观察——操作——证明”的活动过程中养成善于分析、乐于探究和理性思考的良好习惯。 2. 会过一点作已知直线的垂线，能证明作法的正确性，体会与“作一个角的角平分线”作法的联系，在比较中探究作法． 数学思考 渗透辨证唯物注意思想。 问题解决 能在不同的作图题中感悟相同的知识背景，在同一问题中探求不同的作法，从而进一步把握知识本质，逐步形成抽象概括能力和发散思维．源: 情感态度与价值观 培养学生观察、操作、分析、综合、抽象、概括和发散思维的能力；感悟转化的数学思想方法. 重点: 会“作已知角的角平分线”和“过一点作已知直线的垂线”． 难点: 几何图形信息转化为尺规操作． 教学突破：会作一个角的角平分线，能证明作法的正确性，并在经历“观察——操作——证明”的活动过程中