雷雨教学设计宋.docVIP

课题：18 雷雨 ——青州市职工子弟小学 宋玉珍 教材分析 《雷雨》是一篇描写大自然景物的文章。本课是一篇看图学文，以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，写景细致逼真，引人入胜。 学情分析： 　　二年级的学生已经具有一定的自学、朗读、表达能力。我在教学中充分挖掘学生生活经验的基础上，运用了多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、有感染力的课文情景，采用多种形式朗读，感受雷雨的特点。 教学重点： 学会“压，乱，垂，虹”四个生字，书写“压、垂”。 能正确、流利地朗读课文。感受作者用词的准确性。 初步学习划分逻辑段。 教学难点： 联系生活感悟雷雨前、雷雨时、雷雨后景物是怎样变化的。 感受作者用词的准确性。 教学准备： 　　课前利用百度搜索《雷雨》相关的音频、视频，帮助学生从不同角度感悟雷雨。调动学生已有的生活经验，引发学生学习的积极性和探究欲望。 教学方法 １、信息收集法：课前让学生留心观察雷雨这一自然现象，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。 ２、情景教学法：利用百度搜索的音频、视频，制作多媒体课件再现雷雨的情境，加深学生对雷雨前中后景色的感悟，在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。 教学过程 第一课时 一、创设情境，揭示课题 （讲此课时，夜间刚刚下过一场春雨。） 1、谈话，出示图片。 同学们，今天早上出门你发现了什么？对，昨天夜里，一场春雨悄然而至。正如唐代大诗人杜甫所说“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是古人对春雨的赞美。现在请同学们闭上眼睛，听一听，待会儿告诉老师，你听到了什么？（播放：刮风下雨闪电雷声的旋律）　 2、对，正如同学们所听到的，这是打雷、下雨的声音。今天我们就来感受跟春雨完全不同的——《雷雨》。（板书课题） 二、自读自悟，学习生字 　　1、自由读课文，要读准字音，读通句子，遇到生字划出来多读几遍。 学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。 出示课件：引导学生认识“虹”字的来历。（先出示“蜘蛛、青蛙、蝉等词，引导学生发现：这些词有什么特点？再出示“虹”字，并引导学生思考：为什么“虹”字也有“虫”字旁？鼓励学生大胆想象，能说清楚更好，若说不清，教师再出示古体字“虹”的相关课件，加深学生对“虹”字的记忆。） 书写生字，出示课件，重点指导“垂”的书写。引导学生用联想法记忆该字。 学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。 开火车读生字。 把词语放入句子中，指名读句子。 朗读感悟课文。 自由读课文，标出自然段。并讨论：课文围绕雷雨，写了几个时间段的景象？（这样的设计，意在引导学生分逻辑段，对学生来讲，有难度。教师应注意适当引导。） 如果学生感觉无从着手，教师可以引导学生看课文插图，并说出图中画的是雨前、雨中还是雨后。使学生了解课文围绕雷雨写了雨前、雨中、雨后的景象。 　　板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后 　　２、让同学找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。（找自然段的归属时，学生对第3自然段属于雷雨前还是雷雨中意见不一，需要教师加以引导：同学们读读第四自然段：“哗，哗，哗，雨下起来了。”这不是说“雨下起来了”吗？从这儿才是写“雨中”啊！同样，第7自然段是说的雨中还是雨后，学生的意见也不统一，教师只需让他们找到第8自然段的第一句话，孩子立刻明白该怎么划分了。）　　初感“雷雨前”： １、联系生活，让学生说说雷雨到来方前我们会看到什么景象？生汇报。 ２、我们再来看看雨前作者都描写了哪些景象？（引导学生默读课文123段）　　　　 　　３、小结归纳：乌云──叶子──蝉──大风──树枝──闪电──雷声。　　 4、重点句子的学习： （1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。（出示图片，引导观察。） 　　“黑沉沉”怎么理解？“压”是什么意思，谁能做个动作演示一下？指导读好这句话：你看到了什么？有什么感受？怎么读出来？ （2）树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。 积累词语：“一动不动”是什么意思？像这样的词语你还听说过吗？根据学生的词语积累情况，出示部分词语：一尘不染 、一言不发、一窍不通、一丝不挂、一声不响、一丝不苟、一毛不拔、一声不吭 　　引导朗读：怎样读这句话？（轻声地读。） 　　“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”树上的叶子为什么一动不动？（没有一丝风。）蝉一声也不叫，它在等什么？（也许是在等待一场大雨的到来吧？或许它知道，不一会儿就要到来的雷声比它的歌声响亮得多了，它不想白费力气了……） 　　让学生在朗读的过程中体会到天气的闷热。 （3）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 出示相关画面，引导学生观