《欧姆定律》教学设计1.docVIP

表格式教学设计模板 PAGE  PAGE 4 案例名称欧姆定律科目物理教学对象初三提供者王瑛课时1课时一、教材内容分析本节内容前承电路、电压、电阻及电流表、电压表的使用，是前面电学知识的聚焦；后启电功、电功率，并为高中阶段学习闭合电路的欧姆定律、电磁感应定律、交流电等内容做了铺垫。甚至于对学生将来参加生产劳动也有指导作用，即使在电工技术电子专业等学习中，欧姆定律同样是必不可少的基础知识，其研究方法──控制变量法是学习关于电阻大小影响因素的研究方法的延续，是物理问题研究思想的再次体现二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）⑴知识与技能：会用实验的方法探究电流与电压、电阻的关系；理解欧姆定律的内容、公式； 培??学生的观察、实验能力和分析概括能力。 ⑵过程与方法：通过实验探究学习研究物理问题常用的方法──控制变量法。 ⑶情感、态度与价值观：通过探究过程，激发学生的学习兴趣。培养学生实事求是的科学态度；认真谨慎的学习习惯三、学习者特征分析（智力及非智力）兰州第四十四中学初三一班学生 学习了电路基础知识，学生产生了浓厚的兴趣，多数学生能正确连接电路元件，正确使用电流表、电压表和滑动变阻器，对于控制变量的研究方法也有所了解。学生有较强的好奇心和求知欲，他们渴望自己动手进行科学探究，体验成功的乐趣，但对于U、I、R三者关系知之甚少，规律性知识的概括往往以偏概全。他们的思维方式逐步由形象思维向抽象思维过渡，教学中让学生自主设计研究问题的方案，是发展学生思维的有效途径四、教学策略选择与设计依据本节课的知识特点、教学目标和学生实际，确定本节主要采用实验探究法。把学生视为学习的主人，教师当好学习的组织者和引导者。探究式学习可以激活学生已有的知识，在探究新问题时使知识活化、重组，形成知识结构并向能力转化；让学生体会科学发现的全过程，从中感悟科学思想和科学方法。五、教学环境及资源准备教具：多媒体展示平台，自制课件。 学具：三节干电池、定值电阻（5Ω、10Ω、15Ω）、滑动变阻器（20Ω、1A）、电压表、电流表、开关、导线若干。 六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备复习提问通过前几节课的学习，请同学谈谈电压、电阻的概念思考回答诱导回忆知识，为新知识做准备 新课引入灯光的强弱和声音的大小都是通过改变电流的大小来实现的，电流大小和哪些因素有关，有何关系？讨论交流，提出假象：电流大小可能与电压、电阻有关，电压越大，电流越大、电阻越大，电流越小创设物理情景，鼓励学生大胆假想，激发学生学习主动性引导讨论电流与电压、电阻有关，那么电流的变化是由电压引起的，还是由电阻引起的？ 引导学生回忆：研究电阻大小的影响因素时，采用什么研究方法？思考讨论并回答： （1）若电压不变，电流变化就是电阻变化引起的，（2）若电阻不变，电流变化就是电压变化引起的，点拨为主，启发学生思维，引导学生用控制变量法的思维探究问题设计实验方案如何保持电阻不变，怎样改变电阻两端电压？指导学生学习提示 具体方案： 用电压表测定值电阻两端电压，用电流表测定值电阻中的电流思考回答： 使用定值电阻，保持阻值不变，通过调节滑动变阻器使定值电阻两端电压成倍增长 阐述理由启发诱导帮助学生理清思路，找到解决问题的正确方法 设计实验方案怎样改变电阻阻值？怎样保持电阻两端电压不变？讨论交流以提示点拨为主，启发学生思维开始 教学流程图 导入 分组实验讨论交流 教师指导，点拨 课件 展示物理情景 提出问题 教师提出问题 学生进行猜想和假设 结合教材启发引导 讨论交流设计方案 师生归纳最佳方案 欧姆定律内容、公式公式 课件展示欧姆发现 学生交流、讨论 结束 小结 七、教学评价设计本节课通过实验探究，学生掌握了控制变量法这一物理研究方法。探究过程中，通过自行设计、自己动手操作，培养了学生的创新思维能力；通过分析实验数据，分别概括出电流与电压、电阻的关系，以及两条结论的融合，提高了学生的分析概括能力，增强了主体参与意识。问题：实验中仍有学生对控制变量法理解不够，选择电阻出???差错；也有学生对利用滑动变阻器改变部分电路的电压原理不能理解。 八、帮助和总结创建量规，向学生展示他们将如何被评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。