浅谈语文教学提问的艺术.doc

PAGE  PAGE - 5 - 安阳市2012年 度教育科研论文 浅谈语文教学提问的艺术 论文摘要：出色的提问能引导学生去探索要达到目标的途径，获取知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力，首先是教材因素，提问注意三个依据。其次是学生因素，设计问题注意两个“符合”。 第三，是教师自身因素，提问要注意几个讲究。第四，是注重提问的效果，提问的“质量”须注意以下几点。在语文教学中，注重了对学生提问艺术，必然会使教学效果大为提高，也会使学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力得到提高。 关键词：教材因素 学生因素 教师自身因素 效果 在我们平时的语文教学中，课堂提问常常是启发学生思考问题，培养学生思维能力的有效途径，宋代学者朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑。”出色的提问能引导学生去探索要达到目标的途径，获取知识和智慧，养成善于思考的习惯和能力，但是提问的作用能否得到发挥，取决于教师如何驾驭课堂提问。因此，本文主要从教材因素、学生因素和教师自身因素这三个方面进行一些探讨。 首先是教材因素，提问注意三个依据。 1、根据不同文体设计问题。 在语文教学中设计问题，应当突出文体特征，让学生熟悉各种文体特点与要求，掌握各种文体的学习方法，从而能举一反三，更有效地理解每一篇文章。例如教记叙文，要引导学生把握记叙的要素和顺序，对比较复杂的记叙文要引导学生选材和剪裁，结构上要注意条理和衔接，写作要注意多种表达方式的综合运用。此外，还要注意抓住课文记叙的不同内容和特点来提问。 2、根据教学的重点、难点设计问题。 教材的编写是有顺序性的，不同阶段的教学单元有不同的教学重点和难点，教师在教学过程中，要根据不同的侧重点与难点设计问题，让学生通过对问题的思考与讨论，以期解决重点，突破难点，单元教学要求分教于具体的课文中，教师要依据每篇课文教学的不同侧重点设计问题，使学生“课有所得”。 3、根据教学需要，把握课文整体，全盘设计问题。 语文教材的基本特点是一篇篇范文独立成章，教学中引导学生对课文有一个整体的认识，是解决重点，领会难点并最终理解全文的基础。因此，要立足于全文的基础来提问题，让学生在预习的基础上带着问题学习课文，引导学生较快地对全文作一个大致的认识与理解。 其次是 ，设计问题注意两个“符合”。 1、符合学生的实际能力需要。 学生对问题的理解离不开他们的年龄特点和知识的积累，同一年龄的学生，能力也有高低之分。教学中设计问题要考虑学生的全体与个体，例如初一课文已经出现了小说，但是如果老师提出 “根据故事情节应当怎样划分小说的段落”这样的问题，学生就会产生疑问：什么是故事情节？因为这一问题已超过了学生的知识水平，产生疑问是很自然的，因此，教学中提问要注意联系学生实际，因人而异。特别要注意为差生创造回答问题的机会。 2、符合学生的思维规律。 思维是以已知为基础。因此设计的问题应由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进。这样做的意义在于把握学生导向冲刺。它最贴近于教学目的，因此设计问题要符合学生的认识规律，像攀登阶梯一样，步步升高，逐渐推近，以引导学生的思维也随之攀登并向纵深处发展。例如对《变色龙》中可以设计如下台阶式问题：“①奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？②他“善变”的明显特征有哪些具体表现？③他善变但万变不离其宗，这个“宗”是什么？④作者为什么要塑造“变色龙”这个现象？这个阶梯式的提问，符合学生认识事物规律。 第三，是教师自身因素，提问要注意几个讲究。 1、讲究问前认真钻研。 我们在教学中不仅要求学生能问、会问，而且也要求老师也要会问、善问，问得好与否，取决于教师本人对所教功课的理解，体会的深刻不深刻，谁理解得深刻，谁就能找到具体而重要的问题，谁无所谓体会或体会肤浅，就找不到问题或者找到的问题无关痛痒。可见，教师在问前认真钻研是十分必要的。 2、讲究问时不滥问。 就一篇课文而言，提问的天地是非常广泛的：词的意义，句子的构造，词句所涵盖的意义，作者在文章中所表现的思路和感情等，都有问题可提，但决不是每处必提，这就需要对问题进行选择，值得问的才问，不为提问而提问，要精于设计，提问时切忌设计那种不利于学生思维发展的问题，像什么“好不好”、“是不是”之类，这种一问齐答式，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值。只有精心设计问题，才能使课堂教学生动活泼，才能引导学生学会怎样发现问题，并使之养成勤于思考的习惯，从而提高他们的学习能力，增长他们解决问题的能力。 3、讲究提问具有启发性。 和记录在语文教学中，提的问题多并不一定教学效果好，“满堂问”不等于启发性。要摒弃一切无助于学生思维，无助于学生能力培养的提问，设计的问题应当让学生“跳一跳”就“够得着”。这里的关键在于教师要善问，使提问具有启发性，这一点很重要。提问之后，要善于释疑，这是提问的继