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; 郑金洲教授认为,说课是教师主要用口头语言对自 身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学 行为。它作为教师职业活动中的基本构成，是课堂教 学行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、发现教 学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁。 1、说课首在交流 2、说课重在分析 3、说课凸显智慧;1.说教学理念 首先是生命生成的教学过程观；其次是学生主体的教学方式观；第三是以二次 开发为特征的教材观；第四是促进发展为、旨趣的教学评价观。 2.说教学目标 注重三维目标的阐述，注重目标表述的清晰 3.说学生分析 分析学习态度、知识与技能、学习能力、可能出现的问题、认知特点等，不要 面面俱到，也不能泛泛空谈，要关注学生差异。 4.说教材的处理 首先是说教学内容的结构，其次是说教学的重点难点和关键，第三是说课程资 源的开发。 5.说教与学的策略 6.说教学程序设计：具有假设性、科学性和可操作性 ;1.说教师引导 重点阐述教师引导的智慧和学生参与的实践 2.说学生参与 3.说教学生成 即教学目标的生成、教学过程的生成; ; 二、说教学目标： 1、研读15—17自然段，抓文章的重点词句，让学生感悟父母两种不同的评价都深藏着对“我”的爱。 2、联系实际，父母对我们的评价使我们在成长中起到怎么样的作用。 教学重点与难点： 抓文章的重点词句，让学生感悟父母两种不同的评价都深藏着对“我”的爱。 三、说教学理念 《语文课程标准》在教学建议中指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 四、说教法、学法 《语文课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”在教学过程中，我设计了“导—读—悟—练—拓”的教学模式。学生用“明确目标要求—重点部分精读细品多思—辩论之中悟情明理—综合实践锻炼能力”的方法来学习本课。;说 教 学 设 计;说 教 学 设 计;1、从教学目标上分析： (1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 (2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。;2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。;3、从教学程序上分析： (1)看教学思路设计： 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。;4、从教学方法和手段上分析： (1)看是不是量体裁衣，优选活用.教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 (2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 (3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 (4)看现代化教学手段的运用。;5、从教师教学基本功上分析： (1)看板书：设计科学合理；言简意