0的认识及0的加减法说课稿.docVIP

《0的认识及0的加减法》说课稿 刘畅 一、说教材 本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第29页的例题，做一做。 　　本节课的教学目标： 1、理解0的两种含义，知道0既可以表示没有，也可以表示起点或开始。 2、知道0和1—5各数一样，也是一个数，借助直尺图进一步认识数的顺序。 3、会正确、规范地书写0. 4、会计算与0有关的加减法。 　　教学重点：理解0的含义，并正确书写。 　　教学难点：学会计算有关的加、减法，理解同数相减结果是0的道理。 　　教具准备：多媒体课件与数字卡片、图片。 　　二、说教法，说学法 　　为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义……在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。 　　学法可归纳为： 　　㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。 　　㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。 　　三、说教学程序 环节一：创设情景，设疑引入 首先，讲《小猫钓鱼》》的故事，这里除了回顾数数的知识以外，也为引出课题做准备。 现在，猫妈妈钓了2条鱼，小猫一条也没钓到用数字几来表示。 及时引出课题，我们这节课就进一步学习“0的认识和0的加减法”。并讲解：一条鱼也没有用0来表示。 环节二：探索新知，尝试练习 1、?? 教学“0”表示没有的含义 课件出示小兔子吃蘑菇。引导：5个蘑菇，小兔子把它全吃完了，现在还有几个蘑菇？学生们都抢着回答：没有了。那用什么数来表示呢？孩子们齐声回答：“0”。在肯定了他们的回答后，我要求孩子读出：一个也没有，用“0”表示，“0”表示一个也没有。再找一找生活中还有哪些地方用0表示没有。 2、?? 教学“0”表示起点。 教师引导思考：0还可以表示什么？利用两个同学立定跳远找出什么是起点，在让学生拿出直尺，随之课件也出示直尺图，要求学生在尺子上找到“0”。在找到“0”后，让其观察支持上数的顺序，感知“0”是起点，在直尺的最左边。提问：从0开始往右看，0右边第一个数是几？第二个、第三个、第四个、第五个数分别是几?学生一一找出后，再比较0—5各数的大小。 　　3、寻找“0” “请你说说我们身边的0。”设计意图：从生活中见到的0入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。 4、学习“0”的写法。 “0”像什么？这个问题学生很乐意讨论：0像鸭蛋、像气球、像月饼、像太阳等等，我补充：说得真好，“0”呀，最像鸭蛋。在孩子们对 “0”的形状初步了解后，我演示 “0”的书写过程，让学生学写“0”。（0是一笔写成，顺序是从上到左，再下往右，最后拐到上与起笔会合。写0的笔画要圆滑，不能有棱角，写出来的0略有倾斜，显得灵巧好看。） 指导后，请学生在书上指定的位置当场书写，我也到他们中去表彰按要求写、写得到位的同学。 5、体会0的计算。 （1）得数是0的减法。 课件呈现P29的小鸟图，我先让学生认真观察图，说出图意：原来鸟窝里有3只小鸟，后来全飞走了，鸟窝里一只鸟也没有了。然后再引导学生根据图意自主列出式子：3—3=0。学生列出算式后，为巩固理解我让大家再一同说说算式中每个数的含义。并组织学生小结：“两个一样的数相减，结果得0.” 理论来源于实践，又用来指导实践。于是，让学生举出得数是0的算式 （2）有0参与运算的加减法。 呈现课本P29的青蛙图，指导学生认真观察，说出图意：左边的荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，共有几只青蛙？学生列出式子：4+0=4.在学生再一次说出算式每个数的含义后，我帮助其小结出：一个数加上0后，结果还是这个数本身。学生根据得出的结论，很快就理解和完成了出示的练习题。 让学生思考：5-0=？ 一部分学生能快速的说出这个算式的答案，但为了孩子的理解更加深刻，我还是提供直观感知的素材，让学生在情境中自己得出了结论：一个数减去0后，结果也还是这个数本身。 ㈢积极梳理，巩固新知 　因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如：巩固练习第3版面的题就是这样。在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。 在这一教学步骤中，我给出的题从浅到深，从直观感知到利用方法抽象思考，一步一步完成了梳理整堂课所学的新知识，流线型地从认知到结论再到实践的过渡。