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课堂拓展应变简单叠加为有机整合 江苏省海安县实验小学储开芬 　语文课程标准要求“增加学生阅读量”、“扩大学生阅读面”。新课程实施以来，不少语文教师在加强课外阅读的同时，在课堂教学中通过拓展由课内向课外有机渗透，积极引进更丰富、鲜活的课程资源为教学服务。目前，拓展已成为语文课堂教学中的一道亮丽风景线，成为语文课堂教学的“流行风”。有效的课堂拓展能深化课堂教学，提高课堂效益。然而，当对语文课堂教学现状作一番认真的审视后，我们会发现拓展中存在的问题并不鲜见，必须引起重视并采取切实有效的措施加以解决。 　　问题之一：舍本逐末 【案例1】《月光启蒙》教学片断 （阅读感悟过后）师（满怀深情）：同学们,母爱是伟大的，母爱是神圣的。古往今来，多少诗人为之吟咏，多少作家为之歌颂。今天，老师还带来了几篇歌颂母爱的文章，让我们怀着一颗感恩的心来阅读这些文章，好吗？ 　　生（兴高采烈）：好！（课件出示两篇歌颂母爱的文章，教师配乐声情并茂地朗诵）——《合欢树》（史铁生）——《普利策奖献给我贫穷的母亲》（[美]詹妮）师 　　（激动）：同学们，当你读到这些文字，你能够理解作者对母亲的感激之情吗？你能够体会到母爱的伟大吗？让我们再来读一读这些文字吧，我相信，一定会有一股感激之情从你的心头油然而生！ 　　（前后用去大约15分钟时间） 【反思】以“本”为本——拓展要有限度 编入小学语文教材的课文都是经过专家精心挑选和反复加工的，是学生学习语言的规范文本，是教师实施教学的重要依据。这些课文文质兼美、语言规范、内涵丰富、意味隽永，教师需要引导学生仔细诵读、感悟、欣赏、玩味，把文本的内容内化为自身的语文素养。当下，语文拓展中有一种倾向必须扭转：就是学生对课文尚一知半解，生字还不会写，课文还不会读，含义还没有懂，教师就进行所谓的拓展，结果是捡了西瓜而丢了芝麻。案例1中，教师花费大量的时间拓展阅读歌颂母爱的文章，从表面上看延伸了学习内容，深化了文章主题，实际上这样的拓展冲淡了对文本本身的教学，削弱了文本的教学地位。 　　我们细想一下，学生要真正读懂《月光启蒙》已属不易，再给课堂添加更多的含量，学生一下子能消化得了吗？ 　　不管语文课堂教学如何拓展，服从并服务于语言学习这一点不能变。语文课堂教学拓展要以文本为凭借，以提高学生理解和运用祖国语言文字能力为根本，准确把握好拓展的限度：一是选择的数量要有限度。语文课堂的拓展并不是越多越好，而是看是否必要，学生是否能够接受。二是占用的时间要有限度。拓展要着眼于文本的深化，必须保证有足够的文本学习时间，不能让拓展的材料挤占文本的学习时间。否则，就是本末倒置，就会得不偿失。 　　问题之二：生拉硬扯 【案例2】《梦圆飞天》教学片断 （教师引导学生阅读感悟宇航员杨利伟乘坐“神舟五号”宇宙飞船遨游太空的内容后）师：杨利伟乘坐宇宙飞船遨游太空是一个了不起的壮举。老师这里还有介绍宇航员的有关资料，想看看吗？ 　　生：想！（课件出示资料，教师指名学生读）——《第一个登上月球的宇航员》（介绍美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗） ——《太空中牺牲的妇女》（介绍美国宇航员麦考利夫） 【反思】有机整合——拓展要有黏合度 一堂成功的语文课应该如一篇优美的文章，首尾呼应，气韵贯通；应该如一幅优美的图画，疏密相间，错落有致；还应该如一首动人的乐曲，音律和谐，浑然一体。语文课堂拓展不是与文本内容的简单混合，而是与课堂教学内容的有机融合，应成为课堂教学的有机组成部分。而目前语文课堂教学拓展中存在这样一个误区：以为拓展就是往每堂课里硬塞一些课外资料，致使拓展生拉硬扯，课堂教学支离破碎。 　　《梦圆飞天》一文记叙了“神舟五号”飞船搭载着宇航员杨利伟首次飞行太空的过程，表达了中国人民实现飞天梦想的无比喜悦与自豪。 　　案例2中，教师安排学生拓展阅读美国宇航员的有关资料，从内容上看与文本具有相似性，但从主题上看与文本相去甚远。如果教师相机介绍杨利伟或乘坐“神舟六号”遨游太空的宇航员——费俊龙、聂海胜的相关资料，就与文本主题比较贴近，与文本教学比较吻合了。 　　如何使课堂拓展与文本教学融为一体呢？应当使拓展与文本教学之间具有一定的黏合度。具体讲：一是目标要精当。拓展要以提高学生理解和运用祖国语言文字的能力为目标。二是内容要适当。随着网络技术的不断发展，可供拓展的内容来源广泛，种类繁多，掌握不好，选择的材料就有可能成为可有可无的累赘，干扰教学的进程。这就需要教师从众多的材料中精心筛选，把那些与文本联系最紧密、与拓展目的最相符、与学生认知水平最贴近的材料选择出来。三是时机要恰当。拓展要掌握好“火候”，要在文本教学最急需的时候进入教学环节。否则，再好的材料也不能发挥应有的作用。其实，语文课堂拓展的时机是有规律可循的：课伊始，或知识铺垫，或激发兴趣；课中间，或突出重点，或突破难点；课结尾，或