六年制小学数学四.pptVIP

六年制小学数学四年级下册;一、教材分析;二、说教法 1、通过直观、图示，让学生充分感知，经过比较归纳，最后概括出小数的性质；从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。 2、采用引探教学法，依据学生认知规律对例题进行加工调整，在探求知识规律处适当给予启发、引导，以调动学生学习的自觉性、积极性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。 三、说学法 通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法： 1、学会通过比较、归纳，最后概括出一类事物的本质属性。　 2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。 　3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。 ;　四、说教学程序 　　（一）情景导入激趣揭题 　　唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位徒弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀！”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。; 同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢？这是因为大师兄悟空掌握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了”。（板书：小数的性质） 　　 这样的设计，旨在把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。;（二）调整例题探索新知 　　1．教学例1 　　（1）出示米尺投影图 　　;（2）引导学生观察米尺图，提问： 　　A、0.1米是几分之几米（1/10米）？用整数表示就是多少分米？（l分米） 　　B、0.10O米是几个几分之1米？用整数表示是几厘米？（10厘米） 　　C、0.100米就是几个几分之1米用整数表示是几毫米？（100毫米） 结合学生回答得到： 板书：因为1分米=10厘米=100毫米 所以0.1米=0.10米=0.100米 　这样，学生根据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”出发研究问题。在问题得以解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，这样教学正符合了《数学课程标准）强调的：数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。 ;　接着观察“0.l米=0.10米=0.100米”这个等式，先从左往右观察、比较，提问：三个小数0.1、0.10、0.100有什么不同? 指导学生自己去发现总结：（小数的位数变了，但在0.1米的后面添上一个“0”或两个“0” ，表示的实际长度不变。） 板书：在小数的末尾添上0，小数的大小不变。再让学生从右往左观察，发现什么？补充板书：小数的末尾去掉“0”。 　　 这样教学，把静态的知识结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆牢固，还培养了学生归纳概括事物本质属性的能力。 ;　2．教学例2 ;　　 在例1的学习过程中，学生已经初步掌握了探求新知的方法。所以例2的教学，我出示自学提纲，提倡学生先独立看书，然后小组讨论，汇报交流： （1）左图把1个正方形平均分成几份？阴影分用分数怎样表示？用小数怎样表示？（0.30） （2）右图把同样的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎样表示？用小数怎样表示？（0.3） （3）从左图到右图有什么变了，什么没变？ （4）怎样比较0.30和0.3的大小？ 这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，达到突破难点的目的，同时，通过看书交流，培养了学生的自学能力和合作意识。通过两道例题，让学生进一步掌握规律，全面概括出小数的性质。 ; 3．呼应课始，揭示奥秘：由于悟空掌握了小数的性质，所以他面对两位师弟的争执说：“无论哪一袋都一样”。　 4.联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价为4.80元、72.00元，这样写，不但没有改变小数的大小，而且让顾客很清楚地知道是几元几角几分。;（三）巩固深化拓展思维 　　这是教学中不可缺少的环节，这一阶段是学生巩固知识，形成技能，技巧，发展智力的重要过程。 练习：　　 1、比较大小 0.28和0.2800 0.28和0.208 0.7和0.075 2.05和2.00 2、判断下面的小数哪些0去掉是对的，哪些0去掉是错的？ 3.030 、80.088、0.003、0.30300; 3、闭眼听判： 　　 小数点的末尾添上‘0’或去掉“0’，小数大小不