3的倍数的特征教学设计与反思.docVIP

《3的倍数的特征》教学设计与反思 柳江县拉堡小学 彭玲 教材分析： 《3的倍数的特征》是人教版实验教材 HYPERLINK /article/list_1_2.html \t _blank 小学数学五年级下册第19页的内 容，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。 教材的安排是先教学2、5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难，因此，本课的教学目标，我从知识、能力、情感三方面综合考虑，确定如下教学目标： 教学目标： 1、使学生通过理解和掌握3的倍数的特征，并且能熟练地去判断一个数是否是3的倍数，以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。??? 2．通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程。以发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。 3．通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。 教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。 教学难点： 3的倍数的数的特征的归纳过程。 教学过程 一、游戏复习，故事导入新课 游戏复习： 听数打手势，教师任说一个数学生判断是否是2、5倍数。（课件出示游戏规则：是2的倍数则出示左手2个手指；若是5的倍数，则出示右手5个手指。若能同时是2和5的倍数，则出示两只手。） 师：你们是怎样判断的？ 2、故事引入新课。 师：同学们对2和5的倍数的特征掌握很好，下面我给大家讲个故事：这是一个数字王国里发生的故事。联合国有轮值主席制，数学王国里也有这种制度，这个月是数字3当轮值主席，它突发奇想，找了几个朋友，给予了特别优惠的待遇。它找的朋友是6和9。3说它跟6和9是亲戚，所以给它们优惠的待遇。请大家猜一猜：6和9与3有什么亲缘关系？（6和9都是3的倍数） 师：你还能再说几个3的倍数的数吗？ 师：那么这些3的倍数有什么特征呢？大家猜一猜。 …. 师：看来只观察个位是不能确定它是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢?今天我们共同来研究3的倍数的特征。（板书课题） 二、操作探索、验证猜想 1、在百数表中找出3的倍数 师 HYPERLINK / \t _blank ：请大家拿出百数表，同桌合作在表格中找出3的倍数，并把它圈出来。（教师出示百以内数表，两人一张。在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。） 师 HYPERLINK / \t _blank ：请大家观察这个表格，你发现3的倍数什么特征呢，把你的发现与同桌交流一下。 2、交流汇报 3、归纳结论 师 HYPERLINK / \t _blank ：同学们很了不起发现了那么多，现在谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢 HYPERLINK / \t _blank ？ 生 HYPERLINK / \t _blank ：一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。 4、举例验证结论 师 HYPERLINK / \t _blank ：刚才是从100以内数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢?请大家再找几个更大的数来验证一下。请同学们任意写两个数，用刚才的方法验证。（学生先自己写数并验证，然后小组交流，得出了同样的结论。） 师：谁来说说你写了哪几个数？它们都是3的倍数吗？你是怎么判断的？ 师生共同小结：一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。 三、 实践应用、拓展延伸 1、下面哪些数是3的倍数？ 29 、84、45、54、108、180、801 ① 先出示29、84这两个数，让学生判断。 ② 出示45、54让学生判断，根据45是3的倍数，可以直接判断54也是3的倍数。 ③ 同时出示108、180和801，引导学生先判断108是不是3的倍数，再直接判断180和801是不是3的倍数。 （2） 不计算,你能很快说出哪些题的结果有余数吗？ 48÷3 58÷3 342÷3 （3） 在下面每个数的□里填上一个数字，使这个数是3的倍数。 ① 4□ ② 3□5 ③ 12□ ④ □12 学生独立思考后，教师问：你是怎么想的？ 2． 数学小故事。 师：熊爸爸在狐狸办的工厂干了3个月的活，月工资856元，这一天，熊爸爸到狐狸家里领工资。狐狸算得