《习作三步曲》.doc

习作教学“三步曲” 习作教学历来是小学语文教学的重头戏，它占据着语文教学的半壁江山，课程标准中明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的综合体现。”由此也成为语文教学中最棘手的一项内容，习作教学是小学语文教学的重点，也是难点。 那么，在新课程的指引下，我们的作文教学究竟该何去何从？怎么让我们的学生不再讨厌习作、能写出真情实感并洋溢着独特个性的文章？我认为可从以下几个方面进行尝试： 一、习作引导应以“趣”为主 俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”对写作来说，有兴趣才有动力，有兴趣才能挖掘潜力。一旦学生对写作产生了兴趣，他们就会迸发出对写作的积极性、主动性。叶圣陶老先生说过：写作的根源是发表的欲望。中国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中外教育家说出了同样的道理，即兴趣是作文最重要的内驱力。《语文课程标准》中写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。 托尔斯泰曾说：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。因此，消除学生对作文的抵触心理、畏惧情绪，激发写作兴趣是推动小学语文作文教学改革，提高学生写作水平。 （一）、建习作平台，构筑常效激励机制　　 学生写作兴趣的增强，还须有展示的舞台来维持。语文老师要做学生的伯乐，想方设法为学生提供展示优秀习作的平台。如，把学生的优秀作文作为范文在班级上交流，贴在学习园地上展示，收集、整理成一本优秀的校园作文集。推荐优秀习作向报刊杂志投稿，主动参与各种征文活动。由于有了习作的常效激励机制，学生自然而然增强了习作的自豪感，树立了习作的自信心。 （二）、引导学生多积累素材、树立兴趣。 积累是作文教学的基础，作文教学必须从积累开始，否则只能是无米之炊，无源之水。可见，积累对于写作文是相当重要的??积累就是写好作文的“根”。“用我眼看世界，用我手写我心”，有了丰富的积累，就能做到厚积薄发，写出真情实意的文章来。荀子曾说：“不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江河”。为了让学生乐于作文，善于作文，我们就得从指导学生学习积累开始。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有平时积累厚实，写作时才会有事可写，有情可抒，辞能达意。“巧妇难为无米之炊”，学生积累得越多，作文才会越顺手。 1.多积累语汇，丰富写作语言 2.多积累生活，丰富写作内容。 人生有两部大书：一是有字的、纸质的书；一是无字的社会、自然这本大书。语文作为人类文学的基础课程，教师不但应当让学生在课堂上念好语文教材，更应该把孩子引入社会和自然的大课堂中去阅读，体验无字的大书。但是，小学生的有意注意还处于萌芽阶段，缺乏主动观察与发现，从而使生活中的亮点如流水般悄悄溜走。因此教师要做捕捉素材的能手，引导学生积累生活的素材。写作文怎样贴近学生实际，就如叶圣陶老先生所说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这说明写作文与生活的密切关系。 3.多积累写作方法，提高作文的表达艺术 (三)、正确评改，爱护兴趣 在习作教学中，运用激励因素，爱护学生的写作兴趣。学生的作文，就是学生用汗水换来的表现自己真实情感的文字作品。由于他们的已有的知识、生活经验等的影响，难免写出一些不好的习作，但我们面对学生上交的“作品”，应站在欣赏者的角度去审视，要善于发现学生“作品”中难能可贵的东西，用激励性的语言给予具体的、充分的肯定，激发学生写作文的动机，培养学生写作文的主动性。教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价。 “好文章是改出来的”，这一环节主要让学生认真修改自己的作文。激励贯穿于由改到评，由评再改的始终。每次习作后，让学生先自改、自评，再同桌互改，小组评，最后大家评，教师讲评，在自我修改与相互修改的过程中提高写作能力。讲评时我多用激励的语言，习作水平较高的学生，既有鼓励，又要指出存在的不足，使他们不满足于现状，并知道如何改进。对那些习作水平较低的学生，更要注意语言激励，来爱护他们的写作兴趣。在评改中，我首先肯定他们的优点，哪怕有点滴进步，也要及时表扬，增强自信心，使他们感到我用心写的老师都看到了，都提到了，让学生体会到成功的喜悦，盼望下次习作更有进步。对于文章中的缺点，用“你这样写，试试看，会怎样？”，“想一想，该怎样表达，会更好”等商量的语气，进行个人交流，即尊重了学生，又指明了习作方向。正确的评改方式，爱护了学生习作兴趣。 总之，作为教师，应在新课程理念指导下，在作文教学中注重