《冬阳_童年_骆驼队》教学设计.doc

第一课时 介绍作者及写作背景、时间。 读通课文，解决生字词。 在读书连读流利的前提下思考作者回忆了童年生活中的哪几个场景。 学咀嚼、问驼铃、想剪驼毛、问去处。 《冬阳·童年·骆驼队》教学设计（第二课时） 教学目标： 1．引导学生运用朗读、批注、想象等方法理解课文重点词句，体会作者留恋童年的复杂情感。 2．有感情地朗读课文，揣摩作者表情达意的方法，初步了解作品的语言特点。 3．背诵自己喜欢的段落，积累语言。 教学重点：读中体会童年的美好，感受作者对童年的思念。 教学难点：了解描写方法，感受语言特点 教学预设： 一、导读——回顾画面 这节课，我们继续学习林海音的作品，请同学们齐读课题《冬阳·童年·骆驼队》。想一想，作者回忆了童年生活中的哪几个场景？（课件板书） 二、做记号——感悟画面 过渡：这四个场景是作者童年里最深刻的记忆，就像电影里的一组镜头常常浮现在她的脑海里。读着这样的童年故事，有时候我们会情不自禁地笑出来。那么作者是用怎样的语言把一个耐人寻味的童年写出来的呢？需要同学们认真读书，用心品悟词句。请同学们先看到第一个场景——学咀嚼。 先自读第四段，抓住重点词语或者句子做记号。 并说说做了哪些记号，为什么？ 学习第四段（课件出示） 学咀嚼 我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。（注：细致、特点鲜明、看得入神）它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆（注：看傻了，傻得可爱）了，自己的牙齿也动起来。（注：小作者为什么这样？） （1）说一说你针对哪些词句作了记号？为什么选这些词语？ 预想：样子——丑、长、安静； 动作——磨来磨去、冒、沾；呆 （2）由这些词语，外面看到了安静的、鼻孔冒着热气的正在咀嚼的骆驼。请同学们抓住这样的重点词语来读一读。（指导重点词语怎样轻重读。不同读法：轻声读，读出安静、缓慢，表现呆住；重读，读出骆驼神情、动作，表现作者好奇。） （3）抓住重点词语外面读出了骆驼的安静读出了骆驼的咀嚼津津有味，下面我请一个同学来读，其他同学来边读边想象。想象骆驼咀嚼的样子。 （4）你想骆驼咀嚼是什么样子？（看一段视频） （5）作者看着骆驼咀嚼的样子，她是什么反应？（呆，自己的牙齿也动起来） （6）作者为什么会这样？（天真、可爱、傻气。。。） （7）有趣的童年傻得可爱的孩子，谁来读？读出她的天真幼稚傻的可爱？（再读感受） （8）小作者看的太入神了，这么好的语言请同学们背一背吧。填空： 我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样（ ），那样（ ），那样（ ）。它们咀嚼的时候，上牙和下牙（ ），大鼻孔里（ ），白沫子（ ）。我（ ），（ ）。 4、刚才我们一起学习了第一场景，请你从剩余的三个场景中选择一个使你印象最深的，抓住重点词语或者句子做记号。可以圈一圈、点一点也可以画波浪线，在旁边主名字的理解、感受、疑问等。我们一起交流。 谈驼铃 （1）议一议：对于驼铃的作用，我和爸爸的看法完全不同，你同意那种看法？（爸爸的理性我的天马行空） （2）你有什么看法呢？（感受童年的快乐） 想剪骆毛 骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！（注：在小作者眼中骆驼就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，（注：多着急呀！）因为太不整齐了。（注：幼稚，在作者心中骆驼象人一样需要理发） 作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有类似的奇思妙想吧？谁愿意说说？这些事与作者想给骆驼剪毛、理发有异曲同工之妙！ 问去处 （1）分角色朗读，体会小作者一门心思想着骆驼。 （2）交流勾画的重点词语：“总是问，总是问”。我还可能问哪些关于骆驼的事？ 三、悟情——留恋画面 过渡：刚才，同学们在批注中走进林海音的童年，在朗朗的读书声中贴近林海音的心灵，不知同学们是否发现：这四个场景有什么共同之处？（都有骆驼）作者为什么要描写冬阳下的骆驼队？她想通过骆驼队表达一份怎样的情感？请你充分地读一读课文的最后两段，画出相关语句，说说自己的看法。 预想：代表作者的童年；代表作者的故乡；表达对童年对故乡的思念。引导学习表达眷恋童年，思念故乡的语句。 1．夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。 “冬天来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。” （1）读一读，比较表达效果有什么不同？ 预想：三个相同结构的句式节奏感强，突???时间过得快；童年留不住，一去不还，表达对童年的眷恋之情，透着淡淡的伤感。 （2）朗读抒情 童年是多么美好啊，我真想把它永远留住，真希望它能象季节一样可以轮回，真希望它能象骆驼队一样可以再回来，可是它却一去不还啊！我