《马》教育学会.doc

《马》教学设计 东津二中：张华玉 教学目标： 知识目标：反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。 能力目标：1、揣摩体会对比描写，了解其作用，学会恰当运用对比描写的方法。 2、抓住关键，品味语言，体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。 情感目标：理解作者对野马的赞美,反思人类应善待动物,珍视生命的环境保护意识、社会责任感。? 教学重点： 学习对比的写法，学会恰当运用对比描写的方法。 教学难点： 品味语言，理解课文一些关键语句的深刻含义，体会作者的思想感情。 教学方法： 自主、合作、探究 教学安排： 1课时 教学过程： 欣赏图片，说说马（导入新课） 提起马，我想大家脑海里肯定有非常鲜明的印象，那我们就先来欣赏一下马的风姿，然后请同学们谈谈感受。 （教师利用多媒体播放马的图片，学生谈感受。） 的确，正如同学们所说的，马留给我们的印象或是飒爽英姿，或是驰骋疆场，或雄姿英发，或勇猛剽悍，即使年已衰老，但仍能老骥伏枥、志在千里，今天我们就来领略一下马的风姿。 初读课文，了解马 阅读和写作是紧密相连的，读课文之前先想一想，如果老师让你来写一篇题目为《马》的文章，你会从那几个方面来写呢？ 预设：我会描写马的外形。 我会介绍马的生活习性。 我还会介绍马的作用 。 还可以介绍马和人类的关系……… 2、我们会不会和本文的作者心有灵犀呢，请同学们读课文看看作者从哪几个方面为我们介绍了马。 （学生带着期待读课文） 3、在学生读课文的基础上和学生共同探究以下问题： （1）、课文写了哪两种生存状态下的马？ 家养的马（人工驯养的马）和天然野生的马 （2）、这两种马各有哪些特点呢？ 学生回答后教师小结： 人工驯养的马： 勇毅 驯良 奴役 天然野生的马： 美质 美德 美貌 （3）、作者对这两种马各持什么态度？你从哪些语句体会到了这种态度？ 作者同情人工驯养的马，赞美天然野生的马 学生在文中找相应句子，例如： A、它们在劳动中经常是披着鞍辔的；人家从来不解除它们的羁绊，纵然是在休息的时??；如果人家偶尔让它们在牧场上自由的行走，它们也总是带着奴役的标志，并且还时常带着劳动与痛苦所给予的残酷痕迹。 B、你们试看那些繁殖在南美各地自由自在的生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制………. C、那些野马远比大多数家马来的强壮、轻捷和遒劲。 三、深入课文，对比马 作者对两种马的不同态度是通过什么手法表现出来的呢？（对比） 学生再读课文找出文中对比描写的相关内容。 学生在小组内交流并推举同学到班上交流。 作者拿家马和野马不同的习性作对比； 作者还拿驴、狮子、牛、骆驼等动物和马进行比较 教师对学生的交流结果进行概述： 就全文来看，作者将家马与野马作对比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。 四、细读课文，品味马 本文既是一篇科普说明文，也是一篇优美的散文，它不仅让我们受到诸多启发，而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。 请同学们找出你最喜欢的语句进行赏析。 1、在射猎时，在演武时，在赛跑时，它也精神抖擞，耀武扬威。 这句运用了拟人的手法，生动形象的写出了马的威武。 2、你们试看那些繁殖在南美各地自由自在的生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制…… 这句运用排比的手法展现了马的自由自在的生活。 3、它们因不受羁勒而感觉自豪，它们避免和人打照面，它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适合自己的食料…….. 这句运用排比的手法生动形象的写出了马的与众不同。 五、拓展延伸，畅谈马 展示梁晓生《如果我为马》中的片段，学生齐读。 是的，如果在对生命形式选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。 播放有关家马、野马的生活画面，请学生欣赏。 请同学谈谈自己欣赏哪一种马，并陈述理由。 （教师鼓励学生大胆的说自己的看法）。 结束语：世界在变，人类在变，我们的生存环境也在发生着巨大的变化，但不管如何变化，我们都要永远怀着一颗善良的心来关爱我们身边的每一个生灵，人类和动物之间应成为真正的朋友。 板书设计; 马 人工驯养（同情） 对比 天然野生（赞美） 勇毅 驯良 奴役 美质 美德 美貌