“语文”的事儿——语文意识烛照下的语文教学之道.doc

“语文”的事儿——语文意识烛照下的语文教学之道 杭州市拱宸桥小学? 王崧舟 　　作为课程和学科的语文，边界意识是必须的。 　　歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”这话，在一定程度上为我们廓清了语文的边界。即：“内容”是第一边界，“涵义”是第二边界，而“形式”则是第三边界。 ??? “内容”——“人人看得见”，不稀奇；“涵义”——“有心人得之”，范围在缩小；而“形式”呢？“形式”对大多数人来说是“秘密”，也就意味着大多数人是看不见的。什么原因看不见？因为你缺乏一双“语文的眼睛”，“语文”在你面前就不成其为“语文”，它只是“内容”。在这里，我是从第三边界的角度理解语文的，显然，这里的语文就是指语言文字的形式。 ??? 不难发现，这三层边界，越往外，“语文”就越淡；越往内，“语文”就越浓。由“内容”而“涵义”进而“形式”，步步逼近“语文”的独当之任。? 　　关于“语文”这个问题，朱光潜先生有过一段经典阐述：“从前我看文学作品，摄引注意力的是一般人所说的内容。如果它所写的思想与情境本身引人入胜，我便觉得它好，根本不很注意到它的语言文字如何。反正语文是过河的桥，过了河，桥的好坏就可不用管了。近年来我的习惯几已完全改过。一篇文学作品到了手，我第一步就留心它的语文。如果它在这方面有毛病，我对它的情感就冷淡了好些。我并非要求美丽的词藻，存心装饰的文章甚至使我嫌恶；我所要求的是语文的精确妥帖，心里所要说的与手里所写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……这种精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感，极端的谨严，和极艰苦的挣扎。一般人通常只是得过且过，到大致不差时便不再苛求。” 　　朱先生所讲的，正是一种可贵的“语文意识”。他说“近年来的习惯”——“第一步就留心它的语文”，恰恰是我们很多语文老师现在还没有养成的习惯，而语文的“独当之任”恰恰就在这个习惯上。要养成这个习惯，很难，因为它需要“尖锐的敏感，极端的谨严,和极艰苦的挣扎。” 　　受了“语文意识”（“语文意识”是王尚文先生最早提出的）的启发，前不久，我搞了一个实验，一个关于“语文意识”的实验。我以“人教版”（国标本）的整套小学语文教材作为实验的母本，规定了两个前提条件： 　　第一，从这套教材（第一册到第十二册）中，随机抽取若干篇课文； 　　第二，用“语文意识”重新细读这些课文，就像朱先生所讲的，第一步留心它的“语文”，看能不能发现一些“语文”的东西。 　　先抽课文。每册抽一课，抽的都是第十七课，完全随机。抽出的课文列表如下： 　　抽了就不能换，尽管不少课文我不熟、也不喜欢。然后，就是细读这些课文，用“语文意识”重新审视它们，看能发现哪些“语文点”。在这里，我又定了个规矩：每篇课文只琢磨两个“语文点”。 　　□第一册第十七课：雪地里的小画家 　　这是一首儿歌，简单浅显，有些童趣。通常我们会怎么上呢？ 　　师：小朋友们，雪地里有哪些小画家呀？ 　　生：有小鸡，小鸭，小狗，还有小马。 　　师：小鸡干什么呢？ 　　生：小鸡画竹叶呢！ 　　师：小狗呢？ 　　生：画梅花呢！ 　　师：小鸭呢？ 　　生：画枫叶呢！ 　　师：小马呢？ 　　生：画月牙呢！ 　　师：画得像不像啊？ 　　生：画得很像。 　　师：为什么说他们都是小画家呢？ 　　生：因为他们本事特别大，不用颜料不用笔，几步就成一幅画。 老师顺便还要渗透一下“冬眠”这个常识，结果，闹了一个笑话。 　　师：你们知道青蛙呀、蛇呀为什么没来参加活动吗？ 　　生：因为它俩没穿毛衣！ 　　把老师给气得：“不知道不要乱说！这个叫冬眠，就是冬天睡着了。这是个科学知识，咱们现在不管它，你知道就行了。到了初中，科学老师会跟你说的。” 　　这样一个教学过程，指向的全是“内容”。朱先生所讲的“语文”，在这儿别说侧面，连个背影都找不见。“语文”在哪儿？我试着找了两个点： 　　第一，把诗句改成这个样子： 　　“小狗画梅花，小鸡画竹叶， 　　小马画月牙，小鸭画枫叶。” 　　行不行？为什么不行？我们看，儿歌的内容并没有变，小狗、小鸡、小马、小鸭，一个都没少。“画家”和“作品”之间的对应关系也没有变，“小狗”画“梅花”，“小鸡”画“竹叶”，“小马”画“月牙”，“小鸭”画“枫叶”，谁也没有篡位、越位。 　　那么，什么变了？句序变了。句序变了，意味着什么变了？韵脚变了。如果按照这样的句序读一读，什么感觉？不得劲儿！别扭！ 　　儿歌是什么？儿歌是“歌”，“歌”是用来干什么的？“歌”是用来吟、用来唱的。从语言文字的角度来说，儿歌具有音乐性。韵脚、押韵，正是这种音乐性的具体表现。 　　通过比较，孩子们会有这种感觉的，他读儿歌时，停顿的意识会自然地落在韵脚上。而且，每