9年级英语(下)教学计划(张海萍).docVIP

九年级英语（下）教学工作计划 张海萍 — 上学期该班学生成绩回顾及问题分析: 上学期，本届九年级两个班的平均成绩是58.9分，低于县均分7.4分，位于全县19个教育单位的16名，处于偏后名次。,及格率23，优秀率1，全县37个初级中学中排名30也处于偏后。 存在的问题： 1 和以往的学生相比整体的惰性还是很强，自觉性很差。学生在情感态度,学习策略方面还存在诸多需要进一步解决问题。例如：很多学生不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习英语的目的在于交流；有些同学在学习中缺乏小组合作意识；大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性；不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。 2 由于新教材的难度加大，学生又是农村学生，家长不重视，学生没恒心，所以预习只能成为很少一部分学生的任务，而且预习工具，也就是词典的应用不科学，要么过于简单，达不到深度，要么过于繁琐，无法确定适当的意义。而且预习没深度，只停留在抄袭教学辅导用书上面的翻译，对于词汇的拓展，语法的自我学习，仿真练习的延伸运用达不到要求。知识的学习只停在表层，达不到深度。 3 教学课堂上，对于知识点的巩固，反馈缺少反复强调，没达到精讲多练，学生对知识点比较模糊，甚至遗忘，也是此次教学成绩差的原因之一。 二 本学期教材分析 新课标九年级下册共4个单元，每个单元均为8页，分为sectionA和sectionB两部分。本学期我们要完成全部教学任务。全书采取任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，并分为A、B两部分。A部分是基本的语言内容，包括词汇、语法、功能，以听力输入、口语输出、阅读输入为主要教学形式，是体验和感知语言的阶段。sectionB部分是对单元话题内容的进一步拓展，尤其是词汇拓展。本部分在进一步听说训练的基础上，重点发展学生的长篇阅读和写作能力。每个单元还有self check部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识之用。它采用“语言的输入——学生的消化吸收——学生的语言输出”为主线编排的。通过确定language Goal,采用听、说、读、写、自我检测等手段，可以有效提高语言习得者的学习效率，体现了以学生为主体的思想。 三 本学期奋斗目标或者位次的确定; 钻研新课标，提高教学水平，真正做到教学相长，努力达到学校规定的教学指标。1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神；2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础；3、突出学生主体，尊重个体差异；4、采用太谷经验“二十四字”的教学模式，让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功；5、注重过程评价，促进学生发展，逐步培养自主学习的能力。总之，让学生在使用英语中学习英语，让学生成为好的应用者，而不仅仅是学习者。争取把学校名次和教委名次提高二至三个名次。 四 各课型教学的设想 （一）词汇教学 此类课型的目的在于预习整个单元的生词，为学生进一步学习扫清障碍。通过学生自学并记忆单词，从而为学生更好地学习课文打实基础。具体步骤如下：　　1. 自主预习阶段。让学生在3-5分钟内，根据拼读规则拼读、记忆单词。　　2. 小组合作阶段。学生在试读后，几个学生分为一组，在小组中逐个试读，其他同学注意纠正发音。　　3. 检查正音阶段。教师通过抽查部分学生，找出学生发音上的错误，通过听录音或教师纠音，让学生跟读，掌握单词的正确发音。　　4. 寻法记忆阶段。学生在会读的前提下，让学生仔细观察每个单词，结合所讲的单词记忆方法，让学生互相交流记忆方法，寻求最佳记忆方寻。个别难发现的教师作以讲解。　　5. 强化训练阶段。在学生对单词基本掌握的前提下进行强化训练，训练中应作到词不离句。让学生掌握新课标中所规定的语音和词汇。训练中可适当补充部分训练题。　　（二）对话交际课　　新教材在每个单元都设置一个主要话题，每课的对话都围绕话题展开。教授时可以根据话题，将对话进行重新组合，突出语言的交际功能，培养学生语言综合运用的能力。　　1. 设情景，导入话题。可采用自由交际、简笔画、挂图、多媒体等手段导入，并板书关键词、句，个别地方加以讲解，使抽象繁杂的内容变得生动具体。　　2. 听读对话，机械操练。导入话题后让学生带者问题听几遍对话，弄清三个问题：即什么人在对话？在哪儿对话？谈话的中心是什么？（who、where、what）针对上述三个问题提问，师生进行问答。然后通过教师领读，学生自读，小组轮读展开机械