人教版义务教育教科书物理科学剖析.docVIP

 HYPERLINK / / /  HYPERLINK / / / 人教版义务教育教科书物理的科学剖析 彭出息，公民教育出版社物理室（100081）。 2011年末教育部公布了修订后的《义务教育物理课程规范（2011年版）》（以下简称《课标》），依据新修订的《课标》，公民教育出版社修订了原《义务教育课程规范试验教科书?物理》。现将修订中的一些思考及修订后教科书的首要改动向咱们做一扼要介绍。 一、教科书特色 （一）把科学探求的学习和科学内容的学习放到平等重要的位置 科学的实质是对不知道事物的探求。经过科学探求活动，学生不只可以学到科学常识，还可以领会科学的进程，知道科学办法，遭到科学价值观的熏陶。 依据这样的知道，本着按部就班的准则，新教科书加强了科学探求的描绘。 教科书从序文“科学之旅”开端，经过教员演示一些风趣的试验及学生亲身着手做一些与日子联络亲近的试验、活动，经过“伽利略对摇摆的研讨”的学习，开端知道、领会探求的意义及探求的办法。当学生对探求进程有了较多的感性知道之后，再让学生亲身探求“固体熔化时温度的改动规则”，将《课标》中所说到的探求七要素写出来，并对学生提出需求。之后，为了防止重复和死板，依据探求活动的不一样特色，教科书只要点标出了几个要素。咱们期望，这种组织有利于学生关于科学探求的学习，并且不影响科学常识学习的连贯性。 学生学习中的探求活动，大大都不一样于实习日子及科学研讨中的探求，其实质差异在于前者的定论是已知的，后者的定论是不知道的。在做这两种不一样的探求时，心理活动不完全一样，领会也就有很大的不一样。为了减小这种不一样，对有些规则的探求，书中不直接给出定论，而是让学生经过探求活动，个人思考、总结出相应的定论。例如第五章《探求凸透镜成像的规则》，教科书是作为教育要点处置的，但书中没有直接给出定论，而是需求学生个人经过探求得出。思考到实习与可以，关于大大都的探求活动，教科书都给出了定论。可是，在文字处置上通常都淡化定论和探求进程的直接联络，例如不呈现“经过以上探求咱们可以看到……”等字样，而由教员在恰当机遇向学生介绍定论。这样处置的意图相同是减小学习中的探求与实在探求的间隔。 （二）激起和坚持学生的学习爱好 爱好是一个人做好一件事的重要确保。查询发现，初中生在刚开端学习物理时爱好都较高，可是跟着时刻的推移，越来越多的学生学习物理的爱好变低，乃至讨厌物理。究其缘由，大都是因为教育中无视了初中生学习物理的特色，一味地灌输常识，求解难题、偏题，学日子动越来越少。为了激起和坚持学生学习物理的积极性，咱们在教科书编写时做了多方面的尽力。例如八年级刚开端学习物理时，遵从按部就班的准则，尽量组织“热表象”“声表象”“光表象”等相对简略的内容；注意对较难知道的内容，做好衬托、搭好台阶；联络所学内容尽可以地描绘学生喜爱、风趣的活动，如“会跳的小人”“用牙齿听声响”“小小音乐会”等活动；注意联络学生的日子实习，使他们感到亲热、风趣；尽可以地组织一些与所学内容有关的风趣、有用的事例，如“蝈蝈是怎么发声的”“唱片是怎么记载声响的”“因特网是怎么回事”等；每一章的开端，都有一幅与本章内容相关并引人入胜的相片，相片旁或配有美丽的短文，或提出风趣的疑问，以使学生有想进一步学下去的期望。 （三）理论联络实习，扩展学生的常识面 理论联络实习，是真实学好物理、培育学生实习才干最有用的办法。只要在学习中注意和日子实习相联络，才干极好地树立概念、把握规则、运用常识。咱们在教科书编写中注意试验及活动的描绘尽量与学生日子相联络；概念和规则的学习尽量从学生知道的日子实习动身；注意引导学生运用物理常识解说物理表象，剖析和处置各种实习疑问。 为了非常好地遵循“从日子走向物理，从物理走向社会”的理念，在联络实习方面，教科书除在学过重要的物理规则后，注意联络实习，讲一些运用疑问外，还特别注意在学习物理概念、规则前，更多地从日子实习中引出疑问，使学生习气于从日子中发现疑问，处置疑问，教科书在许多地方都遵循了这样的思路。例如在“探求凸透镜成像规则”前，先经过查询日子中有关透镜的表象，做些相应的活动，然后引发学生“凸透镜成像到底有啥样的规则”的诘问，仍是先学习凸透镜成像的规则，再讲日子中的透镜？教科书编写时就有两种不一样的定见。可是最终咱们仍是坚持先由日子中的照相机成减小的实像、投影仪成扩展的实像这些日子实例，引发出学生想探求凸透镜成像