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从木桶理论看小学语文复习 海游镇中心校 林 相 【内容摘要】 木桶原理是由美国管理学家彼得提出的。说的是由多块木板构成的木桶，其价值在于其盛水量的多少，但决定木桶盛水量多少的关键因素不是其最长的板块，而是其最短的板块。这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”。若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才可以。所以这一规律就被总结为“水桶定律”，也常称为“短板理论”。由此又延伸出以下推理：一是木桶能盛多少水，取决于木板之间缝隙的疏密程度；二是木桶能盛多少水，取决于底板；三是斜着放置的木桶能盛多少水，取决于最长的木板。把这些理论引申到小学语文复习中去，给我们的启示。 【关键词】 木桶理论 短板 密合 长板 底板 效率 美国管理学家彼得有个著名的“木桶理论”：木桶盛水的容量，并不取决于桶壁上最长的那块板，而取决于桶壁上最短的那块板。木桶理论的先进性是不容质疑的，但实际上，一只木桶能否容水，容多少水，不仅取决于每一块木板的长度，还取决于木板间的结合是否紧密，以及这个木桶是否有结实的底板等其他的一些关键因素，全面辩证地理解木桶理论，对我们的小学语文复习具有深刻的启示。 短板效应——短板是木桶最大容量的决定因素 木桶理论认为，是最短的木板决定了木桶的最大容量。因为只有构成木桶的所有木板都足够高，木桶才能盛满水，所以要想增加木桶的容量，必须设法增加最低木板的高度，这是最有效也是最直接的途径。这个理论在小学语文复习中被解读为，最短的木板对最长的起着制约和限制作用，并决定着整个班级成绩的好坏。众所周知，一个班级成绩的好坏主要取决于这些成绩较差的学生，如果他们的整体成绩提高了，那整个班级相应的成绩也提高了。基于此，我们在复习中应该要把较多的眼光投向学困生，不怕麻烦，不厌其烦，抓住基础，该背的必须要让他们背了，该听写的必须要让他们会听写，对于一些重要的知识点必须落实到位。每天检查，不能掌握的，师责令让他们完成，争取不要拖到第二天。这样操作后，弥补了“短板”，提升了整个班级的容量，取得了良好的成效。 底板效应——底板是决定木桶能否容水的基础 底板是组成木桶的基座，也是决定木桶能否容水的最重要因素。没有好的底板，木桶只能“竹篮打水一场空”，这个底板就是小学语文的各项基础知识。对于各项基础知识，先进行梳理，分别从基础知识、阅读、习作及综合练习四项进行归类复习。（重点把握语文学习园地） 1、基础知识：以拼音、字、词、句的复习为主。 1）、拼音：能运用拼读音节的办法，读拼音写词语或句子；整体认读音节；大小写字母（查字典的方法体现）。重点练习“看拼音写字、写词”。 2）、字：理解字义；辨析学过的同音字、形近字、多音字（教材中用中括号括出的多音字为本册书中应掌握的）；两种查字典的方法（音序、部首）；掌握生字的音、形、义，重在培养学生查字典的能力及理解多义字的能力；还包括写字的训练，如根据结构写字，照样子写字等等。 3）、词：正确读写学过的词语，包括听写或、看拼音写词语（一二年级老师可出一些看拼音写词语的试卷让学生练习，中高年级教师可直接听写词语。）；词的归类、搭配，如：写出AABB、ABB等形式的词语、补充词组（ ）的湖水、高兴地（ ）等等；常用成语；反义词、近义词。这部分内容以课后题和语文园地中出现的词语训练的类型进行归类复习。词语的复习要强调词语的理解和运用，并注意积累。通过复习，进一步掌握理解词语的方法，提高运用词语的能力（如：造句）。 4）、句：以积累为主。包括课内外古诗、名言警句、对联、谚语等的积累；诗歌和名篇作者的积累。以本册学习园地中出现的读读背背及其拓展为主要复习内容。 5）、标点符号：常用的标点符号（以本年级段应该掌握的标点符号为重点，还有一些重点课文中的标点符号的使用） 2、阅读。阅读包括按课文内容填空、课内阅读和课外阅读。 1）按课文内容填空包括本册书中要求背诵的篇目（也包括背诵自己喜欢的部分，这部分的背诵建议学生背优美片段，不要只背最短的内容。） 2）阅读。阅读能力的培养在于平时的教学中形成，复习只能是一个加强、提升的过程。所以复习的重点不是放在怎么读，而是放在怎么审题、怎么解题的方法上。如：在做阅读题时先要求学生把短文读一遍，大体知道短文讲了什么内容，再读读短文后面的习题，带着这些问题把短文再读两遍，然后再动笔答题。在答题时要注意格式：问答题要写答，回答问题要完整。在做每一道题时，要求学生审清楚题目要我们做什么？怎么做？ 教师可根据教材出一些阅读题或从学校定的试卷中选择一些阅读篇目，多让学生见各种题型，在做之前先教给学生做题的方法，再让学生当堂完成，当堂分析、讲解，以提高复习效率。做一道题有一道题的效果。尽量不要让学生带回家完成 对于错得多的题不