中华传统经典诵读与小学生语文素养培养的策略.doc

中华传统经典诵读与小学生语文素养培养的策略 甘肃省白银市平川区向阳小学 马耀红 《语文课程标准》总目标中指出：让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”在小学语文教学中进行中华传统经典诵读既是对语文教学本质的回归,又是对传统语文教学的超越。语文教学要承担起传承民族优秀文化、建构学生优良品格、提高学生语文素养的重任,就必然回归到那些积淀了人类思想精髓及民族文化精华的中华传统经典文化之中。 中华传统经典文化是中华民族文化的根文化，是民族精神的食粮；中华传统经典文化源远流长，内涵深刻，意存高远，放射着璀璨夺目的思想光辉；中华传统经典文化是人类智慧的结晶，同时亦是启迪人类智慧的久经历史考验的教科书，反映丰富的人文内涵，陶冶健康的情趣，中华民族几千年的文明都浓缩于这些经典之中。记载和传承中华文化，有了深厚的民族文化之根，才能吸收外来文化。小学阶段让学生诵读中华传统经典，领略中华传统经典文化的丰厚博大，汲取文化智慧的滋养，获得心灵的美化和情感的升华，可以有效地培养学生的语文素养。语文教学中贯穿中华传统经典教育，我采用“搜、诵、画 、讲 、写”五步法来进行，具体是： 一、结合文本内容，搜集资料。 由于中华传统经典文化大部分语言凝练、意象跳跃，让学生单纯来学习存在难度，况且中华传统经典文化反映的时代背景和学生的生活存在很大的时空差异，结合文本内容进行中华传统经典教育，使其两者相互交替、映照、融合，生成新的学习资源，可以缩短学生与中华传统经典文化间的心理距离。 每册课本均有以“灿烂的中华文化”为专题的一个单元，对于这样的单元教学，可具体针对每篇文章，让学生搜集相关的中华传统经典资料，然后进行整理，放进“资料袋”里，让学生在本单元的学习中及时接受相关的中华传统经典教育，这样，文本与中华传统经典文化的有机结合和渗透，有助于诱发学习驱动力，明确学习目标，也培养了学生 搜集和处理信息的能力。 二 、反复诵读，陶冶性灵。 “读诗使人灵秀。”《语文课程标准》也明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。中华传统经典文化内涵丰富，意境优美，语言精练，音韵和谐，具有极高的审美价值。根据其特点，运用多种教学手段创设意境，让学生入情入境地诵读，诵读时，或高声诵读，或浅唱低吟；引导学生在诵读中感知其意，并由知而悟，由悟而入境，由入境而达情，由达情而晓理；通过抑扬顿挫的诵读，读出腔调、板眼、感情、气势及蕴藏的含义，最终实现语言的内化，体味其声调、节奏、气韵，领会其内涵、意蕴、情感，充分挖掘其人文精神和艺术价值，在陶冶学生的性灵，提高语文素养方面发挥更大的作用。 三、借助绘画，引发想像。 “想像力比知识更重要。” 中华传统经典文化音韵优美，意境深远，语言文字本身流泻着无限的美意，通过学生个性化的诵读感悟，很自然地走进国文经典文化所描绘的意境中，再让学生通过想象用稚嫩的画笔来勾画其意境，将其中一个个文字符号转化成可视的绘画。在描绘其展示的胜境佳景的同时，自然会更深切的悟出作家动人的情思，感受字里行间美妙的旨趣。这样，不仅丰富了学生的想象力，还提高了他们感知美、鉴赏美的能力。从而达到了“诗与画浑然一体，情与境完美结合。” 中华传统经典文化往往包含着不尽的文化意蕴，它可以是一幅画、一首诗、一篇文、一段乐、一个生命……。如一个“月”字会让人联想到“举头望明月，低头思故乡”的思乡之情、“明月松间照，清泉石上流”的自然境界、“深林人不知，明月来相照”的清幽之趣、“海上生明月，天涯共此时”的缠绵情思……让学生通过绘画的方法，引发想像，将知识、能力的培养，智力的发展和思想情操的陶冶熔于一炉,以培养学生的语文素养,达到事半功倍的效果. 四、讲读内容，训练语言。 在引导学生理解中华传统经典意义的基础上，还可设计富有创新价值的教学环节，让学生进行讲读。首先，教师要营造讲读的意境，发挥小组合作学习的功能，引导学生在讨论练说中相互启发，真正挖掘出对文学的审美能力，在讲读中更加深入的领悟其意蕴，从而来提高学生组织和运用语言的能力。 对中华传统经典进行讲读，还可借助丰富的想像，根据中华传统经典的有关内容设计一些相应的练习，引导学生以完成练习为切入点来进行讲读，可帮助学生把自己对中华传统经典内容的理解转化为具有个性的语言，拓展其义，这个过程给学生揣摩国文经典的含义，探求中华传统经典的意境留下很大发挥和创造的空间，是课堂教学的深化。练习可以这样设计：对一些较难理解的内容，设计一些理解性和运用性的练习；叙述性的内容，设计情节分析性的练习；寓理性较强的内容，设计内容理解性的练习……此方法对学生鉴赏能力、语言的组织能力和形象的思维能力地