中学语文课堂教学.doc

中学语文课堂教学“同课异构”专题研修活动设计方案 一、理论依据 课堂教学是学校文化传授的主要途径，但教学活动是有强烈的主观色彩的实践行为，所以由于教师的个人文化专业素质的特性不同，其课堂教学实践必然是色彩纷呈的。另外只有丰富多彩的课堂教学活动的展开，才会促进我们课堂教学的交流、发展与完善。因此注重“同课异构式”的校本教研活动势在必行。 二、知识介绍 同课异构式校本教研是指围绕所要进行的相同教学素材进行不同方式处理和交流完善的研究课题。 同课异构式校本教研活动是指以几节课例展示的形式而开展的一种教研活动，即同一教学素材几人各自处理，然后通过课后的研讨， ——包括集体备课、听课、执教教师谈教学设想及教后反思，听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等——使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会，引以为戒。 开展同课异构式教研活动，对提高教师的教学水平是大有帮助，也会不断充实教研课题活动的发展。 三、总体活动设计 我们高中语文教研组计划本学期实施同课异构式校本教研，以“略读教学实施效果”为中心，围绕“问题－－设计－－行动－－反思－－总结—行为”的循环往复的螺旋式上升方式来进行开展活动。 英国作家肖伯纳曾经说过：“你一个苹果，我一个苹果，咱俩交换，我们各还是一个苹果：你一个思想，我一个思想，咱俩交换，我们就各有两个思想。”实施同课异构式校本教研就是试图建立一个促进分享、促进交流、感受成长并重新建构自我教学活动的平台，进而为追求高效课堂的建立做出探索和努力。 四、目的预设 1、通过“同课异构”这个教研平台，观察别人的课堂，反思自己的教学实践，取长补短，共同进步。 2、重点进行文本阅读课堂教学方式方法的有效性的探讨。 五、、实施过程具体安排： （一）准备阶段 开学初组织各年级备课组讨论并决定了本学期实施并开展以略读课有效教学为核心的同课异构校本教研活动，明确分工，初探开展此项活动的实施方案，关注新理念的课例设计。 （二）实施阶段 1、重视专业引领 专业引领是开展校本教研的有效支持。在同课异构校本教研活动开展中，不局限于本校师资教研的力量，需要邀请科研专家学者和先进理论与经验的专业引领，以避免校内教师同水平的重复，导致研究的平庸化。因此，我们可邀请市区教研室老师评价指导，并积极上网查找相关教学研究资料，通过观摩网上的视频课例深入探讨教法，从而将这项专题校本教研推向纵深发展。 2、集体备课，撰写设计 我们将实施校本教研的方案、教材文本、教学参考等印发给各备课组教师，使教师明确教研的目标，搜集各种信息，探讨问题。在此基础上，要求老师在集体备课时把自己的教学设计、教学构思、想法在会议上进行阐述,其他各位老师畅所欲言,对每个老师的教学设计的各个环节进行讨论，并结合文本阅读的课堂教学要求进行修正,力求使每位老师在课堂教学结构设计上达到形式多样、异彩纷呈的目的,真正做到同课异构的效果,体现“异曲同工”的妙处。 3、教学观摩。 由备课组老师执教同一篇课文，要求听课老师对课堂教学过程进行记录，观察教师在课堂上对教材的把握和处理，并写好评课记录。 4、教学研讨。 听课后，组织老师们讨论教学过程，是必不可少的环节。讨论是一种???动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程。鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路。 5、教学总结 通过观摩了备课组每位老师的课例后，把自己的认识、收获写下来，形式上可以是课堂设计、教学案例、教学反思和专题论文，甚至是教学过程中的某一处小技巧处理等。将这些感受和收获总结成文，形成教研活动的具体成果和资料。 六、活动展望 《走近名师》这本书中有一句精辟的提法：“问题即课题，教学即研究，成果即成长。”同课异构校本教研活动是一项探索性质的教研活动，只要扎扎实实地搞，全体老师认认真参与，相信我们的校本教研活动会出成效。