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主体参与 和谐发展 ——《水果飘香》教学案例 一、基本过程： 1、激趣导入： 教师出示一个黑袋子。 师：“这是一个有魔法的袋子，谁能猜出它能变出什么宝贝？” “变水果。”近处的学生已经迫不及待地说出来了。 师：“是吗？为什么？” “我闻到了水果的香味。” 师：“哇，你真厉害！一下子就猜到了，你们能说出多少种水果的名字？” 生：“木瓜、芒果。” “西瓜、香蕉、椰子。” …… 生：“椰子不是水果。” 师：“椰子是不是水果呢？” 学生有些迟疑，很快争论起来：“是” “不是”，他们于是希望教师给出答案。我故意卖了一个关子,说：“这个秘密就在这个袋子里，等一下看谁能找到它。” 师：“同学们先来猜一猜袋子里是什么水果，但不可以打开袋子。”每组分发一个装了水果的袋子。 2、体验、感知： 学生兴致勃勃地研究着黑袋子，用手摸,鼻子闻,很快就报出了水果的名称：“桃子、苹果、李子……” 教师检查结果，并向各组提问：“你怎么知道是桃子？（苹果？葡萄？石榴？菠萝……）” 生：“因为它是圆圆的，有苹果的香味。” “有刺。” “是椭圆形的。”另一同学补充道。 …… 师：“打开看看，看你们猜得对不对。” “哦——”教室里一片欢呼声。 师：“你们仔细看看袋子里的水果，说说它的形状、颜色。可以切开看看水果的里面是什么样子的，还可以尝一尝，说说它的味道。” 学生积极参与，教师检查活动结果： 让一组同学说水果的特征（谜面），让另一组同学说水果的名称（谜底）。以组际竞赛活动进行。 教师接着引导学生编童谣： 师：“苹果爱红脸，桃子爱长毛，石榴爱咧嘴……” 再由每组轮流编童谣。 生接：“椰子爱喝水。” “菠萝爱长刺。” …… 师：“白菜是不是水果？” “不是”学生差不多齐声回答。 师：“那水果与白菜有什么不同呢？” 生：“水果可以吃生的。” 师：“说得好，不过应该说‘水果一般吃生的。’因为生吃白菜也不会出什么大问题。” 师：“水果和白菜还有什么不同？” 学生有思索状，但一下子没有人回答。 教师进一步启发：“看看水果里面都有什么？” 生：“有甜甜的好吃的东西。” 师：“是果肉，还有呢？” 生：“有……这个……”学生指着桃核,表达有点困难。 师：“叫核，也是它的种子，别的水果有吗？” 生：“有，在这里。”学生很兴奋。 师：“秘密已经被你们找到了，水果都有种子的。你们看过椰子里有种子吗？” 生：“有的椰子里有一个圆圆的蛋，是它的种子吗？ 师：“是的，你很细心。没有种子的椰子是它还没有长成熟。” “椰子也是水果。”师生共同总结。 生：“可是香蕉没有种子呀？” 师：“你真了不起！你的问题提得很棒，谁知道香蕉为什么没有种子？” 我没想到学生这么快就提出了这个问题，真为他自豪！可是我提的问题学生一时没人回答。我又追问一句进行启发，希望答案从学生嘴里说出来：“你们都吃过无籽西瓜吧，为什么西瓜会无籽呢？” 生：“是科学家把西瓜变成无籽的。” 师：“你真聪明！” 生：“香蕉也是让科学家变得没有籽的吗？” 师：“你说得真对！科学家们为人们改造了水果，让我们吃起来更好吃、更方便。同学们，等你们长大了，想不想把水果改造得更好呢？” “想。” “那你们想象一下，将来你们想把水果改造成什么样子的呢？” “苹果象西瓜一样大。” “椰子象易拉罐一样，一开就喝。” “想吃什么水果，一种下去，很快就能结出来。” …… 3、表演、发展 师：“平时，你们吃水果时，是不是只想一个人吃？” 生：“不是，我要给爸爸妈妈吃。” 师：“为什么？” 生：“爸爸妈妈做工很辛苦，养我们很辛苦。” 生：“给同学吃，因为他们对我好。” …… 师：“你们是怎样请别人吃水果的，又是怎样吃的？谁愿意来演演？”提醒学生观察表演的动作和吃水果时的样子。 学生表演，教师提醒要用礼貌用语。 4、绘制、深化 教师出示范作，引导欣赏。 师：“你们能不能把刚才看过的水果、吃水果的样子、请别人一起吃水果的情景表现出来，好不好？你们还可以画出未来的水果。” 学生利用准备的材料：橡皮泥、彩色纸、彩色笔，制作或者画画。小组或个人进行创作，教师巡视。 …… 三、案例分析： 本节课是在新课程改革实践中大胆地作了一些探索，具有一定的新颖性，同时还得到我校一些教师的大力协助，从而取得了较好的教学效果，现将教学过程感受较深的几点分析如下： 1、激发兴趣，引起主动。 ⑴、激趣导入，激发探究的欲望。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在导入时，为了满足学生的这种心理需求，丰富学生的学习的体，激发学生探究的欲望，我挖掘教材内容呈现形式，追求刺激的新异与变化。如：在本课导入时，我制造神密感，用黑塑料袋装上水果，让学生去猜，学生的探究的欲望一下子被激起来了，兴趣盎然