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攀枝花市米易三中语文骨干教师经验交流材料 集结式教学使语文主题学习锦上添花 米易县第三初级中学校 曾茂新 一、实施的背景及目的 根据 “课程实施方案”中的有关规定，初中各年级每周设置5节语文课（含写作课），且不单设语文自习，作为语文主题学习学校，教学的任务是一学期学完1本教材、读完3本或者6本主题学习丛书。不能不让语文老师们担心：一周8节课都搞得紧张兮兮，减为5节，还没有自习课，光讲都讲不完，怎么教学呢？主题学习实验丛书怎么阅读呢？ 因此，语文教学的当务之急，是需要探索一种新型的语文教学模式，删除无效教学环节，改革低效教学方法。这一模式应具备的特征是：课堂活动的主体不再是教师而应是学生，课堂教学不再是教师努力地传授，而是学生积极地实践。无论学生的学，还是老师的教，都是空前高效，而不再是少慢差费。我在教学实践中探索出了集结式教学法（也可称单元整合教学法），并在主题学习实验中大胆应用，收到了很好的效果。 集结式教学法简单地说就是：从学生的角度说，初步感知、知识积累、阅读理解、能力训练等都以一个单元为单位；从老师的角度说，备课、授课以一个单元为单位，老师精选一单元的一个或两个知识点，用一两节课时间讲读完成，将课堂讲授时间压缩，挤出时间来读书、作文。这一模式主要以单元为单位组织教学（必要时跨单元、跨年级），经过整合教材，聚焦某知识点进行特写，而不是蜻蜓点水式教学，哪儿都学，哪儿都学不会。除课本以外，让学生更多地直接接触语文材料，尽可能多的感知语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，让学生在阅读中学会阅读，在写作中学会写作。 二、具体做法 第一课时集结式预习 不带附加任务，通读一单元的所有内容，通过个性化阅读，陶冶情操，启迪思想，对本单元内容有一个整体的把握。要重视学生的阅读初感。只有不带任何任务的阅读，才是个性化阅读，否则是带着镣铐跳舞。教育学生不动笔墨不读书，养成随手批注的习惯。批注的方法有多种，如符号式批注、文字式批注。用知识树的形式理清文章的知识结构，每单元选择几篇文章或者小组分工合作。天津教科院王敏勤教授的整体建构教学法方便实用。具体做法是在学习小说、童话、故事、寓言等有角色的文章时可以分别提出下列三个问题： 本文有几个角色（有谁）； 2、每个角色主要做了什么事（做什么） 3、每件事是怎么做的（怎么做）。在学习没有角色的文章（如景物描写一类的文章）时分别提出下列三个问题： 1、本文分为几个部分（几部分）？ 2、每部分主要写了什么事物（什么事物）？ 3、每件事物是怎样描写的（如何描写）？ 第二课时集结式字词教学 再读课文，在具体的语言环境中学习字词，根据每单元中的课文篇数划分学习小组，一组一篇，在文中划出常用词语。查工具书给易读错的字、易写错的字注音（常用词语、易读错的字、易写错的字参照课本附录——字词表），然后，请同学们依次边读课文，边提示大家勾画常用词。目的是让学生在特定的语言环境中感悟词语的含义，领会词语的用法。叶圣陶说过“在一篇课文中对于某个词汇的哪怕是最精辟的讲解，都不如学生在许多篇目中，不同的语境下多次触及同一词汇的理解来得深刻”。 对于易读错的字、易写错的字，学生边拼读边在书上注音，同时老师板书汉语拼音，供汉语拼音功底较薄的同学参考。这一做法的效果是：学生读音都比较准，这一点对农村孩子说是相当可贵的。在课下书写字词表中的字词拼音，我们学校的王秀贞老师把课本上的字词表写成字帖，学生用这种字帖，识字练字一举两得。 第三、四课时集结式讲析 先由学生谈一谈对本单元知识内容的看法，角度灵活，畅所欲言。为了避免只有点到名的同学参与到教学过程中，而大部分同学成为事不关己、高高挂起的看客，可以采用抽签式，以确保每个学生都积极的动起来。老师再根据自己的理解，谈观点，有些自己不喜欢的课文讲都不讲。首先要尊重学生的看法，然后才是老师的看法。用教材教而不是教教材，教科书仅仅是教学工具之一而已。入选的课文多是经典之作，其闪光点很多，初学时不必把每一个点都考虑到，教学一篇课文时，一股脑儿将所有知识点倒给学生，唯恐有一点落露，用心良苦。其实，当知识点多到一定程度时，大脑会处于“屏蔽状态”，什么也没听见，什么也没记住。正如天上的星星很多，多得使人眼花缭乱，不便于识别记忆，天上只有一个月亮、一个太阳，月亮与太阳较星星更容易识别记忆。所以对文章的每个知识点都掘地三尺，讲得火花四溅，反而容易使学生产生“职业倦怠”，不如少而精。如《老山界》中以动写静“除此以外，就是寂静。耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，象春蚕在咀嚼桑叶，象野马在平原上奔驰，象山泉在呜咽，象波涛在澎湃。” 用教材教，活用教材，跨单元或跨课本加以整合，效果也不错。比如，赏析“山间的曲径幽路全被青苔染绿，茸茸得，毛毛的，蒙蒙的”《阿里山纪行