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浅谈以情激趣的小学语文课堂导语设计 府谷县庙沟门沙梁学校 张小红 摘要：在语文课堂教学中，有诸多的教学环节，其中导语的设计是一个十分重要的环节，它是教师课堂教学的导言，是启发学生学习新知的一剂良药，是教师上好一堂语文课的关键因素。成功的导语设计，犹如一记响亮的鞭炮声，总能给人耳目一新，一鸣惊人的感觉。那么，什么样的导语才算是好的导语呢？我认为以情感人的导语是最能打动学生心灵、激发学生兴趣。 关键词：导语设计 激发学生兴趣 语文课堂教学 以情感人 感染力 情境激趣 “良好的开端是成功的一半”。每堂新课的开始都应能吸引学生的注意力，使学生很快进入课堂角色。因此，作为教师上课前的导课设计就显得尤为重要了。导入设计不但能激发学生的求知欲，使其情绪高涨的进入角色，而且充分体现了课标所提倡的在轻松的氛围中学习这一理念。现总结如下： 一、谈话激趣导入 良好的教学环境是学生上好课的必要条件，它也能激发起学生学习的兴趣，如果教师能用引人深思的发问，妙趣横生的游戏，来满足学生的好奇心，吸引他们的注意力，那么他们将以愉快的心情和求职的欲望走进新课。 如教学《桂林山水》一课，可以这样激趣：“同学们知道我国有哪些山水景观呢？”“你去过哪些风景区？能给大家说说吗？”这是学生纷纷举手，争着回答。学生说出自己曾去过的两三个地方时，老师赶紧导入新课：“看来大家去过的地方还不少，那里也很美，老师真相也去那儿看看。今天，老师也想告诉大家我国广西一个美丽的风景区，哪里风光秀丽，吸引了大量的游客，大家想知道来时说的是什么地方吗？”学生会脱口而出“桂林山水”，于是老师很自然的板书出课题，转入新课的学习。 二、创设情境导入 情景教学法是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是“情”与“境”的交融。也就是要让我们的学习主体——学生，能够融情于“境”，充分领略语文课堂的神奇。在实际教学中老师如果能为学生创设生动、恰如其分的情景氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的求知积极性。如教授《狐假虎威》这课时，老师问学生：“关于狐狸和老虎的故事你们一定听过很多，那么你们了解他们吗？”学生说：“了解！狐狸狡猾，老虎凶猛。”接着又问：“他俩谁厉害？”（学生齐答：老虎）“可是呀，有这么一只老虎却被小小的狐狸蒙住了，这到底是怎么一回事呢？”学生面露疑惑神色，老师此时说出“学了这篇课文就知道了。”学生听后顿时就提高了学习兴趣。 情境导入还可利用多媒体、游戏、学生表演等形式。如教学《争吵》这一课，可事先安排两名学生表演为小事争吵，让学生说他们在干什么？谁对谁错？如果是你，你会怎样做？进而转入新课的学习。类似于这种情境的创设导入的方法很多，在此就不不必一一介绍了。 三、悬念导入 一个好的悬念的设置往往能给人留下充分的想象余地，而要让学生以一个探索者的身份投入到学习中，不断挖掘获取新知识，就要求教师在导课阶段巧设悬念，以此来激起学生学习的兴趣。悬念的语言选择一定要具有耐人寻味、引人探究的功能，巧设悬念，促使学生们跃跃欲试，从而进入最佳的学习状态。例如，老师在教《雷锋叔叔和我们在一起》时，老师一上台就唱《学习雷锋好榜样》，问学生歌中唱的是谁？学生都能说出：“雷锋叔叔！”老师借机说：“是啊！雷锋叔叔做了一辈子好事，他已经去世多年了吗，可书上却说雷锋叔叔和我们怎么样呢？”学生高声答道：“在一起！”老师再激趣：“这到底是怎么回事呢？”这样就自然的进入了新课的学习。 四、故事引趣导入 故事本身有情节，小学生都比较爱听故事。用讲故事的方法导入新课，符合儿童的心理特征，比较贴近学生的生活实际，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力。而那些故事性强或有典故可引的作品，教师可以先讲述课文中的一些情节或与作者、作品有关的故事，然后再引入将要学习的新课中。比如在教《田忌赛马》时，老师可以这样来导课： 师：今天，我们再来学习一篇历史故事——《田忌赛马》。田忌是战国时期齐国的一名大将，他喜欢赛马。有一次，他与齐威王赛马，一共赛了三场，田忌都败了。齐威王特别高兴，得意洋洋的的夸耀自己的马。田忌感到非常扫兴，踏春头丧气准备离开马场。这时，他的好朋友孙膑拦住了他，并给他出了主意，让田忌重新与齐威王比赛。田忌按着孙膑出的主意同齐威王又赛了三场’，结果，田忌胜了。同学们，还是原来的马，田忌为什么能转败为胜呢？究竟孙膑给田忌出了个什么主意呢？欲知详情，请同学们仔细读课文，课文会告诉你们的。 老师根据教材内容特点，选讲联系紧密的故事，叙述田忌赛马先输后赢，原因在哪里？以此激发学生急于知道孙膑告诉了田忌什么办法的兴趣，顺利导