以美催发儿童的创造性2014.8.8.doc

PAGE  PAGE 5 以美在情境中催发儿童的创造性 江苏省南通师范学校第二附属小学 唐颖颖 现在谈美，其实不一定要跟艺术结合在一起，而常常是跟另外一种东西结合在一起，就是创造。 ——蒋勋《美，看不见的竞争力》 创造是儿童的天性，他们与生俱来就有一种创造的欲望。“每个大脑发育正常的孩子都孕育着创造力，恰如一粒沉睡在土壤中等待萌发、急切盼望破土而出的种子。”教育怎样使“种子”破土而出，关涉到今天的教育是传授如怀特海所说的“惰性知识”还是去激发儿童的创造动力，促进其创造心理的成长，使他们变得更善于思考，更具有幻想，更富有理想和灵性。 “美学和艺术中享有的自由正是科学中可以依靠和借用的钥匙和拐杖。”在小学语文教学中，教师应该凭借教材以及自然和社会的题材，提供给儿童美的“钥匙和拐杖”，让儿童从中感知美的表象，理解美的实质，表达美的感受，使他们在获得审美愉悦的同时，激发创新的欲望，激活创新的思维，培养创新的精神，进而形成儿童的创新人格。 1．积累美的表象，提供创造的源泉 莫言在瑞典学院发表他的诺贝尔文学奖获奖演说时，回忆了儿时在荒草滩上放牧的情景，当时望着的天上懒洋洋飘动的白云，脑海浮现出的许多幻象，都成为了他日后创作的源泉。创造需要积累，美的形象能激起愉悦的情感，这些笼罩着情感色彩的表象，储存在儿童的大脑记忆中，更易于成为儿童创造的鲜活材料。 我曾以“秋天的树叶”为题，让三年级的学生写一篇作文。题目出示后，我没有做任何指导、提示，当堂完成。结果全班54位学生，描写了银杏树、梧桐树、枫树、柳树、广玉兰、松柏等十几种常见的树叶，其中15人描写了一种树叶，39人描写了两种以上的树叶；他们抓住秋天树叶的特点，写出秋天各种树叶的不同色彩、形状以及在秋风中飞舞的情态；其中4人描写了用各种树叶制作而成的书签或树叶拼贴画；11人想象树叶飘飞，写成生动的故事。我想：三年级的学生为什么能在短时间内完成这样出色的习作呢？ 在与学生的交谈中我找到了答案：以往我们开展主题为“秋叶，飘飞的精灵”的校外实践活动，同学们曾经去公园观察落叶，捡落叶制作拼贴画，阅读描写秋叶的短文诗句，了解有关落叶的知识……秋叶的色彩美、形状美，飞舞的姿态美，秋叶为大树而生的精神美已经深深留存在学生们的脑海里，正是这些美的表象为《秋天的树叶》这篇习作提供了丰富的材料。 表象的积累来自于观察，教师要留心选择美的对象，引导学生有意识地观察：一片泛着新绿的草地、一场绵绵的春雨、一群飞翔的白鸽，清晨升起的国旗，校门口执勤的交警叔叔，扛着水桶来往于各教室的送水工……，从发现身边的自然美开始，逐步拓展到捕捉生活中的社会美，练就一双善于发现美的眼睛，积累美的表象，为创造新的形象作铺垫。 2．呈现美的场景，撩拨创造的心境 朱光潜先生在谈到美感的要素时说：“在观赏意象时，我们处于聚精会神以至于物我两忘的境界，所以于无意之中以我的情趣移注于物，以物的姿态移注于我。这是一种极自由的活动，说它是欣赏也可，说它是创造也可。”这段话给我的启发很大，“物我两忘”的审美心境本身就是创造。 美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受生成的。教学中，我用艺术的手段呈现美的场景，让学生仿佛能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生愉悦之感，在这样“言有尽而意无穷”的境界中，撩拨创造的心境。 在阅读诗人王宜振的儿童诗《一声鸟鸣》时，我没有一字一句地进行讲解，而是播放鸟鸣声，让学生在一声声鸟鸣中品读词语，体会诗中用词的准确与灵动，从而感受春天的美和变化。在充分感悟诗句的基础上，我说：“一声鸟鸣，引起了诗人的遐想，也让我们展开了美妙的想象，让我们走进美丽的春天，学着诗人的样子说一说。”接着，伴随着一声声“唧唧”“喳喳”“布谷、布谷”……清脆的鸟鸣声，我用多媒体课件出示了一幅桃红柳绿、鸟语花香的春景图，学生静静地聆听，美美地思考着，诗中的描写伴随着学生的视听所得，与他们在生活中曾经看到的春天的美景都联系在一起，很自然地产生审美意象。从他们发亮的眼睛，微笑的脸庞上，我觉得孩子们沉浸在美的场景中。在移情的作用下，伴随着审美愉悦，他们的心灵无拘无束，他们的表达就是一句句独特的诗句：“一声鸟鸣，把厚厚的冰雪唱融了”、“一声鸟鸣，把冬眠的青蛙叫醒了”、“一声鸟鸣，把哗哗的河水逗笑了”…… 美的场景由于它的可感知性、愉悦性，使学生沉浸其中以至于“物我两忘”，此时思维在笼罩着美感的情境中自由驰骋，处于积极的最佳状态，极力想超越经验的世界，并在对美的追求的驱动下，随着想象展开，潜在的创造力得到开发。 3．拓宽美的空间，引发创造的契机 没有思维就没有创新可言，思维迸发出来的最灿烂、最具价值的火花就是创新。这种思维并非传统意义上一味注重抽象、概括、归纳、演绎的逻辑思维，并非追求统一答案的定向思维。要“导引儿童能主动地在自由宽阔的思维空