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低年级语文教学创造性想象能力的培养 浠水县实验小学 查洁 当今世界是高科技竞争的时期，它需要更多具有创造力及较强应变能力的人才，无疑，这对教育提出了新的要求——培养创造型的人才。全代会的精神也提出了小学教育必须培养学生的创造能力和实践能力。作为语文教师，培养适应新时期的人才，就必须重视培养学生创造性思维的能力，而培养创造性想象能力则是培养创造性思维能力的关键。创造性想象是对原有的表象材料，经过加工、改造、生发、合成，塑造出原来没有的，甚至超越实际生活形态的崭新形象的心理过程。心理学研究证明，低年级儿童思维是以具体形象思维为主，并具有初步抽象概括的可能性，他们不仅用眼睛观察世界，也通过想象来感知世界。在他们的感知中，客观世界是人化的世界，人与物是心灵沟通的，万物具有人的语言、智慧和情感，小动物、小植物以及玩具、用具……都是儿童的朋友。在他们的内心世界里充满了想象，充满了创造力的萌芽。抓住小学生这一心理特点，在语言文字训练为主线的语文教学过程中培养学生创造性想象的能力有着重要的作用和意义。以下，我就低年级语文教学中培养学生创造性想象能力的途径谈谈肤浅的认识。 　 一、在阅读教学中培养学生创造性想象的能力 创设情境，引导学生想象。 儿童思维是以具体形象思维为主，而语言本身是抽象的，如何有效地让学生加深对课文的理解呢？创设情境，将抽象的语言变为具体形象，有助于激发学生的想象。如第三册中的《精彩的马戏》，光凭文字学生很难理解动物的表演如何精彩，教学时，我运用多媒体手段，将猴子、黑熊、山羊的表演生动地展现在学生眼前，让学生如临其境，受到感染。我抓住学生入情入境的好时机，让学生扮演马戏团讲解员，向同学们介绍各种动物的精彩表演。由于多媒体课件制作得十分生动逼真，学生不但能结合课本介绍动物的表演，而且还恰如其分地想象动物的内心世界。在讲解黑熊踩木球时，有位同学是这样讲解的：“笨重的黑熊爬在木球上，你看他小心的移动着双脚，生怕自己从球上掉下来，快过中心点了，黑熊嘴巴微微张开，好像在提醒自己说：‘别紧张，别紧张，慢慢过中点，我一定行的！’全场观众都安静地看着这惊险的时刻。结果，黑熊终于安全过了中点，它叹了一口气，好像在说：‘太好了，太好了，我完成任务了！’”正是因为生动的情境，才激发了学生丰富的想象，让学生展开了生动形象的语言描述。 儿童喜欢用自己的感知去理解客观世界，如果引导儿童进入课文中的角色，更有助于培养学生的想象力。如在教第二册《春天》一课时，我把“春天对冰雪说了什么，冰雪那么听话，都化了。”这句话表述的春天、冰雪都拟人化了，为激发学生的想象力，伴着播放的清泉的流水声和小鸟的鸣叫声，我将一张画有穿着彩色的衣裙，微笑着张开双臂，像在呼唤着万物的春姑娘的图像展现在同学们的眼前，此情此景，让学生都陶醉了。我对学生说：“小朋友，张开你的双臂，像春姑娘一样，唤醒沉睡的大地吧！”学生完全融入了角色中，我问：“春姑娘呀春姑娘，你在对冰雪说什么呢？”学生有的说：“冰雪，冰雪，春天到了，太阳出来了，快醒醒吧！” 有的说：“冰雪，冰雪，你看小树、小草、小花都在春风中起舞，你快睁开眼睛看看吧！”……学生把想象中的情境，尽情地在语言描述中展现出来。 二、在品词品句中展开想象 品词品句，发展思维是语文教学的重要任务。结合课文内容及学生的生活经历，我引导学生品词品句，拓宽学生想象的空间。如在教第二册《司马光》时，第四自然段讲述有一位小朋友掉进大水缸里，别的小朋友都慌了，我抓住这段中的“慌”字让学生展开想象，我问：小朋友们为什么慌了？同学们很快想到水缸大而深，小朋友掉进去会淹死的。接着我又问：别的小朋友都慌成什么样子了？于是同学们凭着想象，将当时小朋友有的吓哭了，有的叫着，喊着跑去找大人的情景生动地表演出来。学生通过想象和表演，在愉快的心境中理解了“慌”的意思。 三、充分运用插图，引导学生展开想象 在低年级的语文课本中，有着许多色彩美丽，形象新颖生动的插图，这些插图不仅有利于以图学文，也有利于拓宽儿童的想象。如在第二册《小八路》一文中，有一幅图画着一位小八路坐在石头上，眼睛认真地看着摊在膝盖上的小本子，好像在想什么似的。我问同学们：“小八路在想什么？”有的同学说：“小八路在看故事书。”有的说：“小八路在认真地学习，他在思考一道题目。”还有的同学说：“他在看介绍兵器知识的书，想发明新型武器打败日本鬼子。”又如在第四册《难忘的泼水节》一课中，有一幅图，画着周总理和傣族人民一起共度泼水节时的喜庆场面。我指导学生仔细观察图中人物的衣着、动作、表情，引导学生想象人物之间的对话、心理活动。我巧妙地指导学生观察插图，通过想象再用言语表达插图意思，促进了学生创造性想象能力的培养和提高。