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做一名有思想能创新的教师 北京一零一中学 严寅贤 一 评判一名成功教师的角度是多元的，比如有爱心，负责任等。除此之外，有思想，能创新，同样是一名好教师不可或缺的“硬件”，尤其是在今天这样的时代。 那么，教师“思想”从何而来？毛泽东同志说：人的思想，人的正确思想，只能从社会实践中来。作为教师，思想只能从教育教学实践中来。 所以，做一名勤于实践、善于创新的教师，应该成为我们的追求。因为，富有创新的实践因子，方可产生另一种收获，这另一种收获，就是思想。 今日社会，知识不一定是力量，但思想肯定会转化为力量；做好常规固然可以成就事业，但善于创新更容易造就卓越。 二 近期，有两件事让我颇有感触。一是《中国教育报》2013年12月发起的“首届全国教育微创新案例征集活动”，一是《光明日报》自2014年1月起，在“基础教育”专栏增设“智慧教师”栏目。该栏目要求教师把自己平时教育教学中富有创意的“绝招”写成千字短文与读者共享。这两家主流媒体的不谋而合，还有郭涵校长此前“要关注微创新”的倡议，给我们以诸多启迪。 启迪之一：当代教育急切呼唤微创新。面对呼唤，我们首先要思考:为什么会有这样的呼唤？其背景是什么？答案很明确，如果我们从全球视野反思中国基础教育，可以发现，长期以来，我们国家基础教育领域存在太多弊端。而最严重的弊端在于：学生付出太多，学得太苦太累，但创新意识与能力远不尽如人意。这种弊端的持久与严重，必然会对基础教育改革与创新形成巨大的“倒逼”力量。 之所以在这里强调全球视野，是因为今日社会是一个“文化全球通”与“文化神州行”并行的时代，世界范围内，全国范围内任何一种进步思想、思潮都会以前所未有的速度和范围呼啸而来，教育、科技、军事、医学等所有领域概莫例外。于是，我们的选择只能是：主动适应，必须适应。我们平时所主张的教育敏感性、职业敏感性也好，我们平时所担忧的可能落伍、可能出局、可能被淘汰也罢，概莫源于此。。 有了这样的思考，我们即可明白，响应微创新这一时代呼唤，恐怕就不是以我们个人意志为转移的事情了。 其实，单就微创新这个概念的内涵而言，它并不新。长期以来，教育领域不少仁人志士一直在致力于教育教学的改革与创新，此前盛行一时的“教育叙事”、“教育案例”，包括在郭校长倡导下一零一中的“教育智慧”征集活动等，与微创新均可谓殊途同归。那么，微创新“新”在何处？ 主要新在社会对教师个体的教育创新有了前所未有的重视、倡导与期待，新在由以往的散兵游勇而成为群体性动作，新在由时尚为常态，并且，这种常态或具不可逆转性。认识至此，很有必要。 启迪之二：微创新可以适应并推助大创新。种种现象表明，在当下以及今后相当长的历史时期内，教育领域的改革与创新必将持久进行，且具有更为实质性的拓展与深化，其力度或将超过以往任何一个历史时期。无论是高考形式、高考科目还是考试内容，无论是课程建设还是教育评价，无论是高校还是中学招生制度，都必定会有大的甚至前所未有的变革。这种变革涉及他山攻错与自主创新，涉及教育公平与教育可持续发展。 最重要的是，上述变革与我们一线教师息息相关，任何人都难以逃离。因此，作为教师个体，不断激活自己的微创新意识，视微创新为常态，那么，面对宏观的教育改革创新，将会大大地提高适应能力，从容应对，游刃有余。否则，落伍、出局，淘汰均有可能，这或许不是危言耸听。 启迪之三：微创新妙在“微”。我们知道，教师职业没有惊天动地。但是，它有精雕细琢（备课与课堂教学），它有润物无声（教学生做人）。这些事情，都在“微过程”中进行。越是“微”，我们越是要用心；越用心，越容易闪现微创新的火花。这“微火花”的不断聚合，一定会燎原成“思想”的火炬，散发出耀眼之光。无论是著名教育家还是我们普通教师，莫不皆然。苏霍姆林斯基之所以有思想且历久弥新，更多的是因为他在帕夫雷什中学精雕细琢二十年；叶圣陶之所以有思想且活力常在，更多的是他在任中小学教员的岁月里用心做事。在我们周围，在一零一，我们所认为有思想的优秀教师，也一定是在一线精微耕耘、创新耕耘的辛勤劳动者。 微创新之妙，还妙在你行，我也能行，它属于每一位勤奋者的专利。一次别具匠心的课堂设计，一次新颖别致的理化实验，一次触及灵魂的师生对话，一次简洁精美的课堂板书，以至一次灵感顿生的作业批语，或一句一石激起千层浪的课堂提问。如此等等，莫不是微创新灵感的生动显现，莫不是微创新青鸟的飘然而至。它展现的是教师的思想和才情，引发的是学生的思考与探究，促进的是学生的成长与发展。此类“微创”若能持之以恒，微创新将由“微”而“宏”，教师个体原有的教学模式或将被打破并重构。 启迪之四：微创新不是空心概念。长期以来，人们习惯于满足于喊空口号