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关于“说课”的一点思考 说课的意义 ? 说课是教师在钻研教材和分析学生的基础上，以教师为对象，系统地说出自己对一节课的教学设想及其理论依据的一种教研形式。 ? 通过说课，展示教师对某节课的思考和处理过程，阐释教学的创意，描绘教学的蓝图。 ? 讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。 二、说课的特点 1、简易性与操作性。 说课不受空间、人数的限制，时间也可长可短，又不牵涉到学生参与，简便易行，非常灵活。 2、理论性与科学性。 能促使教师主动学习教育理论，认真思考问题，从理论高度去认识教学规律。能帮助教师更好地吃透教材、研究学生。思考为什么要这样教学，能从根本上提高教师备课的质量。 3、示范性与局限性。 能让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。参与者都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益。另外，说课毕竟是“纸上谈兵”，说课者一厢情愿的成分很多，“说得好不见得上的好”，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏，要把说课评价与课堂教学评价结合起来。 三、说课的内容 ? 可以抓住三个要素来说：①说教材 ②说目标和重点难点 ③说构思（教学程序、教学过程） ? 而说学生、说理念、说教法学法、说教学手段、说板书设计等要有机地渗透在这三个要素之中。 说教材要求“深” 说清楚教材内容的“来龙去脉”，说教材内容的逻辑结构和编排意图；说本节课的教学内容是什么，为什么要选择这些教学内容（课程资源）进行学习，而不选择其他的内容，把选择的根据说清楚。 说教材一定要说出深度，以展示教师钻研教材的功力，使其成为说课中的一大亮点，最忌讳的是照着教参一读了事。 2、说教学目标和重难点要求“准” （1）学情分析：已有知识经验、潜在学习困难等。 （2）教学目标：明确“学什么、学得怎么样、怎么学、怎么教”。目标制定应准确、全面、具体，应从学生发展的角度去陈述，并要说明为什么这样制定。 （3）教学重难点以及确定的依据。 3、说教学构思要求“新” ? 说???学构思是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学理念，教学个性。 ? 一说教学思路与教学环节安排。即要说清教学过程的总体结构和板块。 ? 二说教与学的双边活动安排。即要说清在各板块主要的教法、学法，要体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德与智的和谐统一。 ? 三说重点与难点的处理。要说明在教学过程中，你是怎样突出重点和解决难点的，这是整个说课的重点。 四、说课要注意的问题 1、说课不是备课。说课是用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现(隐性思维转化为显性思维)。不能按教案来说课。 2、说课不是讲课。只要把教学设计的基本环节说清楚，听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了，不能像正常上课那样讲。 3、说课的时间不宜太长。通常安排10分钟—15分钟的时间。 4、注意运用教育理论来分析研究问题。关键是讲清“为什么这样教”的理论依据，力求言之成理、言之有据。不能讲得过细，面面俱到；要少讲知识，多做理论分析；少讲做法，多讲理由和依据。 5、理论要联系实际。说课的理论依据，要随说课的进展逐层提出，避免脱离教材、学生和教师实际的穿靴戴帽式的集中“说理”。 6、说课重点要突出。对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，要分清主次。应把主要力量放在说教学程序上。 7、说课前要准备好所用的辅助用具。根据需要做必要的介绍和演示。 五、怎样使说课更精彩 ? 首先要“特”，要有自己的东西。大家都在说，你凭什么打动人，没有特色，只能平平。 ? 一定要突出你的某个方面的特长，或者你在突出重点方面有高招，或者你在攻克难点上有新法，要么你组织的活动别人没搞过，要么你制作的课件别人没见过。 其次要“新”，要有创意。 ? 三要“求是”，说课要令人信服，就得“求是”，就要研究说课的规律。