创设问题情境_引导学生自主学习.docVIP

创设问题情境 引导学生自主学习 当前教学改革已经取得了突破性的进展，其标志之一就是教学改革发展到学法改革上。学 法改革的核心是真正承认学生的主体地位和作用。化学是一门以实验为基础的学科，它是人们不断在实践中发现问题，研究问题，从而解决问题的过程中建立起来的。在化学教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程。使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习，而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向与情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。本文就此问题谈几点体会和认识。 （一）充分重视“问题情境”在课堂教学中的作用 问题情境的设置可集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维，发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次；但更重要的在于可以让学生学会如何学习，如何思考。通过精心设计问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于情绪饱满的状态中，给学生提供学习目标和思维的空间，学生自主学习才能真正成为可能。 （二）抓住时机巧设问题情境，寻求学生思维的最佳突破口 1教师在日常教学过程中要养成经常设疑的习惯 （1）应在教学过程的最佳处创设问题情境。因为适当的目标设置能够唤起学生的多种需要（如成就需要等），并促使学生激发相应的动机，选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果。教学最佳处可以是以下几种情况：当学生的思想局限在一个小天地无法“突围时”；当学生疑惑不解，厌倦困顿时；当学生各抒己见，莫衷一是时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时。 （2）应在重点、难点处创设问题情境。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师在本节内容重难点的把握。有经验的教师往往在重点、难点的教学中恰当创设问题情境，巧妙设疑，使教学过程事半功倍。对教材中重点、难点问题情境的设计，教师可以充分运用启发诱导的方式进行；可以从联系旧知识入手进行启发；可以增设同类、对比启发；可以指导读书，让学生进一步深入思考；也可以从直观进行启发；同时仔细把握教材内在逻辑关系，逐步提问引导也是重要的一环。 （3）应在关键处设疑。在关键处设疑不仅能起到对教材内容的承上启下的作用，而且能激发并维持学生良好的学习状态。重点、难点是关键处，内容与内容之间的过渡是关键处，一节课上学生最疲劳时也是关键处，由于学习内容的抽象而使学生感到乏味时，更是关键处。教师应该在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵信息，巧妙设疑，及时设疑，才能有效提高学生的学习兴趣，并在问题情境中提高学生分析问题，探究问题，解决问题的能力。 （4）教师在设置问题情境时应恰当组织问题，人为增加问题的不一致性，从而起到激发学生学习动机的作用。 2教师应鼓励学生主动设疑 教师在教学过程中创设问题情境，其另一个作用在于让学生学会质疑。“给人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提问题并耐心予以解答，并应以不同方式肯定并激发学生质疑，努力培养学生的自信心。教师要在教学中强化学生的提问意识，要教给学生发现问题的方法。具体地说，就是在讲解新课时要鼓励学生敢于追问；在知识的上下联系比较中敢于发问；在总结知识时还要不断追??。 （三）创设问题情境的原则 创设问题情境的方法很多，但必须做到科学、适度，具体地说，有以下几个原则： （1）要有难度，但须在学生的“最近发现区”内，使学生可以“跳一跳，摘得到”。 （2）要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专门为少数人设置。 （3）要简洁明确，有针对性，目的性，表达简明扼要和清晰，不要模糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。 （4）要注意时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最佳突破口。 （5）要少而精，做到教者提问少而精，学生质疑多而深。 总之，教师在教学中要适时适度地创设问题情境。要结合教学实际，因势利导，适时进行学法指导，使学生在自主学习中，逐步领会和掌握科学的学习方法。这就需要在课堂教学中，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情感两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展。