短歌行教案2.docVIP

PAGE  PAGE 3 短歌行 教学目标：1、学习《短歌行》，体味诗人“忧”而发奋、慷慨激昂的情绪 2、学习《短歌行》，使学生自觉珍惜时间、树立远大的志向 教学重难点：揣摩《短歌行》中一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。 教学方法：反复诵读 合作讨论 教学课时：1课时 教学过程： 导入： 多媒体投射“Speak of the devil, and he appears”请学生翻译 请学生自由发言谈论自己对曹操的影响或者有关曹操的史实资料 多媒体投影古今名人对曹操的评价 “太祖运筹演谋……抑可谓非常之人，超世之杰矣。”——陈寿 “子治世之能臣，乱世之奸雄。”——《魏书》 “临危制变，料敌设奇，一将之智有余，万乘之才足”——唐太宗 “曹操至少是一个英雄。”——鲁迅 自然过渡到课文《短歌行》，并补充写作背景 诵读诗文，初步体会作者慷慨激昂的情感 学生自由大声朗读诗文一遍，要求：一读准字音，二注意领会诗文的感情基调。 多媒体投影古今以来名人对曹操诗歌的评价: “曹公古直，甚有悲凉句。” ——钟嵘· 《诗品》 “志深笔长，梗概多气。” ——刘勰· 《文心雕龙》 “气魄雄伟，慷慨悲凉。”—毛泽东 明确诗文的感情基调：慷慨激昂。 生试着带着慷慨激昂的感情自由诵读诗文一遍。 生1示读，生2点评；生3再次示读，生4点评……直至合格 播放《三国演义》电影片段《短歌行》，让学生体会诗文的慷慨激昂之情绪 学生齐声诵读，要求读出诗文的慷慨激昂之情 如果学生还不能读出诗文的慷慨激昂，师范读一遍后，学生再次齐读 具体分析诗文，进一步体味诗人“忧”而发奋、慷慨激昂的情绪 学生通过阅读诗文、注释和小组讨论等方法自学诗文 师：大家读得非常好，基本上读出了诗歌的慷慨激昂之味，诗人的歌声如此激跃慷慨，是因为诗人心中隐藏的“忧”，“忧”贯穿全诗，是本诗的诗眼，下面大家通过阅读诗文、注释和小组讨论等方法自学诗文，来体味诗人的“忧”，自学要求见投影。 投影要求： 请找出你认为能体现诗人“忧”的诗句，并试着分析诗人为何而“忧”。 补充相关典故： 投影：①《诗经??郑风·子衿》：“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？” ②《诗经.小雅.鹿鸣》：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” 此诗原是君王宴请群臣时所唱，后来逐渐推广到民间，在乡人的宴会上也可唱 ③“海不辞水，故能成其大；山不辞土石，故能成其高；明主不厌人，故能成其众。” ——《管子.形势解》 ④“吾于天下亦不轻矣!然一沐三握发，一饭三吐哺” ——《韩诗外传》 学生自学——各抒己见，自由发言——师相机做适当的补充、点拨、引导、总结 ↗人生短暂 忧 →求贤不得 ↘功业未就 投影曹操《求贤令》 “公绰为赵、魏老则尤，不可以为滕、薛大夫。若必廉士而后可用，则齐桓公其何以霸世！今天下得无有被褐怀玉而钓于渭滨者乎？又得无盗嫂受金而未遇无知者乎？二三子其佐我明扬仄陋，唯才是举，吾得而用之。” “夫有行之士未必能进取，进取之士未能有行也。陈平岂笃行，苏秦岂守信邪？而陈平定汉业，苏秦济弱燕。由此言之，士有偏短，庸可废乎！” 4、课堂总结：这首诗感慨光阴易逝，功业难成，抒发了作者求贤若渴，共图大业的急切心情。表现出建功立业的强烈愿望和积极进取的人生态度。 5、学生齐声或自由诵读全诗，力求背下全诗。 四、拓展： 思考：“人生几何？譬如朝露。”曹操由人生的短暂想到要渴求人才以完成天下统一的豪情壮志，那么学习了他的《短歌行》之后，我们有没有想过自己的人生，在这短暂的人生当中，我们该如何度过呢？ 学生自由发言 五、课堂总结（略） 人生短暂 附：备课资料： 对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 赏析：在对酒当歌欢宴时，诗人忽然感到人生短暂犹如薤上易晞之露转眼即逝，苦于逝去的日子太多，歌声如此激跃慷慨，是因为诗人心中有隐藏的“忧无法消解，用什么来解除烦忧呢，只好借酒浇愁。 补充：“薤上露，何易晞！露晞明朝更复落，人死一去何时归！”——汉乐府《薤上露》 “生年不满百，常怀千岁忧。 昼短苦夜长，何不秉烛游？” ——汉乐府 “铠甲生虮虱，万姓以死亡。 白骨露于野，千里无鸡鸣。 求贤不得 生民百遗一，念之断人肠。” ——曹操《蒿里行》 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 赏析：李白说“借酒浇愁愁更愁”，从后文“忧从中来，不可断绝”课看出。诗人的“忧”并未消除，那么什么才能消