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单元整合　让课堂教学更高效 ——四年级语文下册第五单元整合教学小结 湖北航天中学小学部　李淑琴 一、兵马未动粮草先行 根据学校要求，在上交流课前，我们四年级教师首先进行了集体备课。 我们认真解读教材，注意了揣摩编者意图，领会他们的编排心，透过文字读懂作者的心，品味美文美情感染自己的心，引领学生在文字中行走，锤炼学生的心。 本组教材，是围绕“生命”主题展开的。让我们借本组教材中一篇篇美文为例子，引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。还要学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法，培养理解语言的能力，并引导学生不断积累语言，增强语感。 在解读教材的基础上，我们确定了教学策略。在教学中，有意引导学生把具体的人和事与所要表达的思想、情感、道理结合起来，从整体上把握课文，认真领会关键词句的含义和作用，并联系自己读过的和身边发生的感人故事，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。学习课文的写作方法，引导学生观察生命现象，发现热爱生命的故事，指导学生写下真实感受，学会修改自己的作文。 精读课文《触摸春天》重点引导学生理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。在学习的过程中，布置学生去搜集、了解更多热爱生命的故事，观察身边的热爱生命的人。 略读课文《花儿的勇气》，通过引导学生自主读书，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言。 这些内容的安排，是为“语文园地”中的口语交际和习作的顺利进行所做的准备工作。本次口语交际与习作一起编排，因此，在习作指导教学时，要注意了各部分内容之间的内在联系，把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。 最后进行习作讲评教学法，教给学生修改习作的方法，在互动交流互相评价中提高习作水平。 在整个单元的教与学的过程中，师生共同走进生命话题，感悟生命形态，探索生命意义，留下生命的思考。 二、授人以鱼不如授之以渔 小李老师的习作指导课《让生命绽放异彩》旨在体现《语文课程标准》精神，引导学生自由表达和有创意表达。作文其实是对话交流的过程。学生在口语交际课上，已经激活了思维。她在习作指导中以尊重学生为前提，激发了学生的习作兴趣，调动了学生装参与的热情。她注重师生交流，指导审题中突出引导学生讨论“写什么和怎么写？”。鼓励学生有独特的见解，有独特的语言表达。然后围绕“如何写具体，如何表达真情实感”这个大问题，引导学生回顾本组课文的精彩写法，展示了学生良好的阅读能力和品味语言的能力，引导学生交流自己了解到的生命现象，交流身边发生的热爱生命的故事，交流自己获得的生命感受和启发。展示了学生广泛的积累，关于生命主题的好词好句，名人名言以及精彩片断层出不穷，注意拓宽了学生的思路，广开言路。相信学生在习作中留下了许多对生命的思考和感悟。 小查老师的精读课文《触摸春天》的教学，让在座的师生共同聆听了文字背后的声音，触摸到主人公心灵深处的颤动。她首先引导学生回顾旧知，巧妙抓住课文中的七个词语，引导学生概括课文主要内容，培训概括能力。接着引导学生围绕中心词“奇迹”找读、感悟、旁注、指点、交流。创设情境，引导学生实实在在地触摸文本，学生的怀感被激发，展开了想象的翅膀，在读中悟，在读中思，联系生活实际，教给学生体会句子含义的方法，有突出的习作训练意识，设计了造句和口语训练等环节，为提升学生习作水平打下扎实的基础。 老李老师执教的《花的勇气》，文随心动，情由景生。在教学中，李老师引导学生披文入情，在初读课文的基础上，让学生说说课文主要写了什么内容？并复习了概括课文主要内容的方法。在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生认真研读课文，引导学生按照阅读提示的要求，一步一步地深入体会作者在维也纳经历了一件什么事；然后画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。她引导学生用心体会含义深刻的句子，细细体会作者的情感。并联系汶川地震，理解作者对生命的感悟，让学生自然而然的受到教育，如果遇到困难和挫折也会象花儿那样勇敢面对。 教学中以读为主线，特别要注重朗读的指导，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。循着作者感情的变化，读出失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼，使学生的感情和作者的感情融为一体。 课文的语言准确生动，耐人寻味，李老师引导学生找出写得好的词语反复品味赏析，引导学生感受语言的优美，领会作者遣词造句的精妙，达到了增强语感，积累语言之目的。也为习作教学的成功奠定了基础。　　 大李老师的习作评讲教学，紧紧围绕习作教学的新理念，突出体现《语文课程标准》精神，引导学生自由表达和有创意表达。在